核心素養視域下的活力課堂構建
——以江蘇省名師課堂《印度》為例

王洪航，黃雷

（1.江蘇省沛縣第三中學,江蘇徐州 221600；2.江蘇省天一中學，江蘇無錫 214101）

所謂活力課堂，就是以學生發展的核心素養為指向，以現代信息技術為依托，以“動手做”為中心，滲透寓教于樂理念，營造一種輕松愉快的學習環境，進而構建一種有溫度、有厚度、有效度的地理課堂。下面結合江蘇省名師課堂《印度》（鎮江市李煜執教）為例，談如何構建活力課堂。

1 秉持寓學于玩理念設計活動，構筑具有“溫度”的地理課堂

所謂“溫度”課堂，就是指在興趣的驅動下，在好玩的環境中，在熱騰騰的氛圍里，以學生全員參與為重點，能夠讓學生積極主動、滿懷熱情的去學習，這樣的課堂，我們稱之為有“溫度”的課堂。

課堂回放1：Pad學習，改變傳統教與學的方式。

Pad 玩具活動：“巧手拼一拼”、“創意畫一畫”、“另眼看一看”、“人口議一議”、“根要刨一刨”、“過關闖一闖”、“結果大揭密”、“圓桌會議投票表決”、“拼圖PK游戲”、“建造國家檔案”、“風風雨雨”、“是真的嗎”

課堂回放2：微課，彰顯好玩有趣有效特征。

微課：樹屋背后的地理密碼—達羅毗荼人分布圖—亞洲氣候分布圖—熱帶季風氣候類型圖—（原因）動畫模擬（沙子和水）海陸熱力差異環流—1月和7月風向對比圖—歸因熱帶季風功不可沒。

本節課以現代化的教學手段，即pad活動和微課視頻為依托，在寓學于玩理念引領下，讓學生能夠在玩中學，學中玩。整節課，看上去學生好像不是在上課，而是在和老師一起玩“pad”游戲（每人一個pad）和觀看微課視頻。課堂學習輕松愉快。“席勒說:“只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才是完全的人。”在《學習的革命》一書中，作者提出了“玩就是學習，玩是最有影響力的學習方式之一”的觀點。可見，玩是一種最有影響力的學習。實踐證明，對于十一二歲的初一、初二的孩子來講，有趣、好玩的東西，他們會爭先恐后的去學，并且學的主動、學的輕松、學的有效。反之，沒有興趣的東西強迫他們去學習將是一種痛苦和折磨。

2 彰顯教材創新整合本真要義，構設具有“厚度”的地理課堂

這里的“厚度”，就是指對教材的增刪、重組、改造和創新，即把教材的長寬高，拓展延伸，拉寬拉長，從而使教材更加厚實、厚重，更適合學生的學習。

課堂回放3：創新整合，凸顯以用致學。模塊一：不可思議（金磚之國印度（視頻））；模塊二：人滿為患（第二人口大國）；模塊三：水深火熱（熱帶季風分氣候）；模塊四：對癥下藥（因地制宜的農業布局）。

課堂回放4：圖表對比，突出熱帶季風。“熱帶季風氣候（主要的地理事物）和熱帶雨林氣候”采用比較教學法。第一步：“水深火熱”來概括氣候的特點。第二步：震撼力的兩張圖片加以印證。第三步出示亞洲氣候分布圖。第四步：分析兩種氣候類型的異同。

課堂回放3和4，充分展現了對教材的駕馭和理解，體現了教學內容的新穎性、科學性、先進性、積極性。新穎性，即創新性。把印度這一節教材（第一課時），整合出四大模塊，而且模塊之間都有密切聯系，環環相扣，新穎別致。科學性，即依據不同階段學生特點，我們既要提出生活氣息濃厚的問題，又要設計出體現地理學科價值的活動。先進性，本節課較好的貫徹了“育人”為本的核心素養理論，實現了教學方式和學習方式的轉變。積極性，即不僅激發學生參與學習、參與活動的熱情，而且促進學生的意義建構，有助于目標的高效達成，有利于發展性目標的創生。

3 體驗感悟地理觀念形成過程，創設具有“效度”的地理課堂

所謂效度，就是指課堂教學對地理思想的浸潤，地理觀念的熏陶，地理視角的培養，這是衡量一節課有沒有實效的關鍵所在。并非我們通常所指的 “大容量、高密度、快節奏”的課堂。

課堂回放5：人口協調觀：列表對比 引“辯論”

辯論：多好？少好？為什么中國又放開兩孩政策？

結論：人口增長要與資源、環境相適應，要與社會、經濟發展相協調。

課堂回放6：因地制宜觀：合作探究“探”分布。

資料：在學習農業布局時，把降水圖和地形圖以及水稻、小麥的生長習性，打成資料包，通過“云100”教學平臺推發給學生。第一問：依據資料，讓學生合作探究推導出小麥和水稻的理論布局？第二問：比較印度農業實際布局圖，對比查找兩種布局差異？第三問：分析造成差異的原因？（意圖是培養學生形成因地制宜農業觀）

課堂回放5和6，從本質上回答了地理教學的兩個最核心、最關鍵的問題：一是地理教學“教什么”才 “最有用”；二是地理教學“怎樣教”才 “最有效”。前者回答的是地理教學的內容問題，后者回答的是地理教學的策略問題。本節課，對于地理觀念和地理思想的達成，沒有灌輸，沒有填鴨，而是以學生為中心，以活動為中心，以生活經驗為中心，以辯論和合作探究為手段，把地理觀念和地理思想，即人地協調觀和因地制宜的農業觀，從學生的心靈深處慢慢地啟發和誘導出來。沒有把學習的重心放到記住印度的山脈、平原、高原、河流、城市等這些“碎片化”的知識上來，而是把握了本節課的核心內容即地理觀念的浸潤和達成。這樣的教學才是真正意義的有效教學，也是我們當前所需要的地理教學。

總之，核心素養視域下的活力課堂，就是以活動為中心，以素養為核心，以育人宗旨的課堂。

因此，一個只告知印度人口、農業分布的老師（比如在學習印度農業分布時，只強調“在哪里”“有什么”，這些也都屬于“無靈魂”的事實性知識），是一個只會教教材的不合格老師；一個以中國做比較，分析印度人口、農業分布的老師，是一個用教材去教的好老師；一個以印度相關知識為工具、為對象，探究印度人口問題、推導農業布局，并能讓學生升華為地理觀念（人口協調觀和因地制宜的農業觀）的老師，是一個智慧型的優秀老師。

活力課堂，就是指以學生發展的核心素養理念為引領，以地理學科核心素養為支柱，讓學生做課堂的主人，即以學生為中心，以活動為中心，以素養提升為核心的生長課堂；活力課堂不是知識灌輸型的課堂，更不是知識填壓式的課堂，而是以培養學生思維為重點，以學生經歷知識生長的過程為關切點的“做中學”課堂；活力課堂，不是把知識由外而內的澆筑和塞填的過程，而是由內而外，以生活為中心，以學習經驗的重組和改造為核心，以知識的順應和同行為要點，在教師的引領下，讓知識自然生成、生成的建構型課堂。

[1]安福海.“促進深度學習的課堂教學策略研究”[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]陳禹安，“玩具思維:未來一切行業都將是玩具業”[J].銷售與市場：評論版，2014（6）：20-22.