高中課堂教學(xué)運(yùn)用問題教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)研究

于紅蘭

(吉林省德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué),吉林德惠 130300)

教育改革力度逐漸加強(qiáng)，新的教學(xué)方式如雨后春筍般不斷出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，其中在高中課堂上運(yùn)用得風(fēng)生水起的問題教學(xué)法就受到不少學(xué)生、家長、教師的青睞。通過新的教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足學(xué)生的新時(shí)代下對教學(xué)方式的更高要求，鼓勵學(xué)生參與課堂互動交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中找到屬于學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

1 當(dāng)前高中課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師作為課堂主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上學(xué)生的主體地位常常被忽視，教師成為教學(xué)課堂上的主體。就高中語文的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生由于處于被動學(xué)習(xí)的位置，教師在教學(xué)課堂上直接將自己的看法、理解灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容“知其然而不知所以然”現(xiàn)象的出現(xiàn)[1]。并且在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動很少甚至沒有，教師無法直接了解學(xué)生對于課堂的感受，也就不能夠根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)以及教師教學(xué)方式的更新來講都是毫無益處的。

1.2 在高中課堂上關(guān)于學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過程中教師正常都是采取“課堂教學(xué)，課后鞏固”的教學(xué)方式。于政治教學(xué)課堂上，教師通常都是將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生劃分出來，以考試內(nèi)容為教學(xué)目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也大都是按照考試的要求進(jìn)行的。在課后時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，其中將試卷等作為課后練習(xí)的鞏固訓(xùn)練方式，而學(xué)生在對知識進(jìn)行鞏固練習(xí)過程中對存在的問題沒有發(fā)問的機(jī)會，長久下去，學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣就逐漸減少了。而教師也習(xí)以為然的認(rèn)為通過課堂的講解以及課后練習(xí)的鞏固，學(xué)生就能夠理解接受。

因此導(dǎo)致在政治教學(xué)課堂上，由于教師的教學(xué)訓(xùn)練方式過于單一，學(xué)生與教師之間的互動很少，幾乎沒有，學(xué)生在課堂上僅僅就是聽著教師對教材內(nèi)容的講解和分析，對自己的觀點(diǎn)和看法沒有表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)。

1.3 學(xué)生的閱讀范圍受教師影響變得狹隘

語文教學(xué)注重的是學(xué)生對于知識的理解和閱讀面的廣闊。而在高中語文的教學(xué)課堂上，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師注重的是學(xué)生對于教材內(nèi)容的掌握和理解，教師普遍認(rèn)為只要掌握了教材中的內(nèi)容就能夠應(yīng)付升學(xué)考試，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

所以在教學(xué)課堂上，學(xué)生受到教師的影響閱讀范圍受到限制，對所閱讀書籍的選擇也會止步于考試要求范圍之內(nèi)，學(xué)生無法根據(jù)自己的需求和愛好對書籍進(jìn)行選擇。長久以此，學(xué)生的知識面會變得狹隘，對閱讀也會逐漸喪失興趣。

2 問題教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（1）運(yùn)用問題教學(xué)法，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是教育改革提出的新要求。在高中語文教學(xué)課堂上教師要學(xué)著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上將學(xué)生作為課堂上的主要角色，同時(shí)不僅僅是教師要明確學(xué)生作為教學(xué)課堂上的主人翁角色，學(xué)生也要明確在課堂上對于教師的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容存在問題，要及時(shí)的進(jìn)行提問，這對于教師而言可能是以此改進(jìn)的機(jī)會。課堂是教師與學(xué)生共同成長、學(xué)習(xí)的平臺，不管是語文教學(xué)亦或者是政治教學(xué)課堂，教師在課堂上以自己的閱歷對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生通過自己對問題的質(zhì)疑激發(fā)教師對問題的多角度思維。

正所謂“學(xué)起于思 思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[2]。例如在高中語文教材中《金岳霖先生》一文的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體等教學(xué)輔助工具的幫助下，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，營造出平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中帶著問題去思考。如“金岳霖先生為什么讓你覺得他是有趣的呢？”“金岳霖先生的有趣體現(xiàn)在哪些方面”等這樣的問題，學(xué)生通過自己的思考加強(qiáng)對文章的理解，同時(shí)也會提出自己覺得有趣的問題或者是自己不能理解的問題，教師在課堂上要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案。

（2）通過問題教學(xué)法，帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展。問題教學(xué)法不僅能夠帶動教師的課堂教學(xué)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對這樣教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂上，教師對教學(xué)的“投產(chǎn)”和學(xué)生的“產(chǎn)出”卻是不成比例，主要原因便是源于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高[3]。而通過問題式教學(xué)方式，讓其他學(xué)生能夠在同一課堂上看到同學(xué)們對于問題的表述具有不同的看法，能夠帶動學(xué)生之間思維能力和思考能力的發(fā)展，以至于有的學(xué)生提出的問題會更加具有價(jià)值和思維能力。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的引導(dǎo)者，針對學(xué)生所提出的問題要及時(shí)給予評價(jià)，對于學(xué)生在表述中有錯誤的內(nèi)容，教師可以采用婉轉(zhuǎn)一些的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生敢于去嘗試；比如在政治教學(xué)課堂上關(guān)于“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課堂上各抒己見，發(fā)表自己的看法，而對其中表現(xiàn)不一般的學(xué)生可以進(jìn)行獎勵表揚(yáng)，滿足學(xué)生的自信心，在下次的課堂上學(xué)生的參與度也會更高。這樣的教學(xué)方式，能夠在課堂上間接的幫助其他學(xué)生鍛煉思維能力和思考能力。

（3）通過問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和合作精神對學(xué)生而言是非常重要的。而在高中教學(xué)課堂上教師通過問題教學(xué)法，以小組為單位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相交流溝通，并且通過小組之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。并且在交流互動過程中學(xué)生的真正實(shí)力也能夠表現(xiàn)出來。同時(shí)教師可以參與到學(xué)生的討論之中，掌握學(xué)生的基本情況，這對于教師在今后的教學(xué)生涯中能夠提供最大化的幫助。

例如在高中語文《像山那樣思考》課程中，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中帶著“文章中什么地方讓你最感動？原因是什么？”這個(gè)問題去預(yù)習(xí)文章。之后在課堂上教師可以對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，通過小組之間的分組，預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，表述自己的想法。同時(shí)教師可以在每個(gè)小組之間選擇一名學(xué)生組成一個(gè)評分小組，讓每個(gè)小組都上臺表述自己小組總結(jié)出來的看法，評分小組成員進(jìn)行評分，得分高的小組可以獲得相對應(yīng)的獎勵。通過這樣的課堂教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)輔之以小組成員之間的交流互動，更能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，大大提高了學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3 結(jié)語

在高中教學(xué)課堂上通過新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的知識需求而進(jìn)行知識的探索，才是當(dāng)今課堂教學(xué)的意義。通過問題教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式的運(yùn)用，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題一步到位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]張迎新.高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法的有效策略探究[J].新課程:下,2016(18):53.

[2]唐萍.學(xué)起于思,思源于疑——問題教學(xué)法在小班化高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中語文教學(xué)),2014(10):69.

[3]田原.淺談問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程(教研),2010(10):169-170.

[4]吳艷玲.淺論高中語文教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊,2014(25):38.