自制玩教具在幼兒園教學活動中的應用研究

李惠秋

（陜西學前師范學院,陜西西安 710100；西安市第二保育院,陜西西安 710068）

1 問題提出

在城市化、商品經濟的快速發展的今天，商品玩具也逐漸替代自制玩教具。自制玩教具是幼兒園玩教具獲得形式之一，也是幼兒教師實現教育目標的方法之一。安吉幼兒園，能夠因地制宜利用竹子制作豐富多樣的玩教具，形成了自己的教育特色。田野課程，尊重幼兒的天性，在田野中去感受自然的美好。如何讓城市的孩子去充分感受自然，如何讓自制玩教具發揮其獨特的教育價值，基于以上思考，確定此次研究的主題。

2 研究設計

2.1 研究方法

2.1.1 文獻研究法

通過查看圖書，電子期刊，雜志及往期碩博論文，查看相關資料，獲得與本論文有關的基本信息。

2.1.2 問卷調查法

向西安市幼兒教師發放《自然材料自制玩教具在幼兒園教學活動中的使用現狀調查問卷》，進行情況調查。發放調查問卷共計100份，回收90份，回收率90%。

2.2 研究對象

主要以西安市X幼兒園教師以及西安市其他省級示范園大班幼兒教師為問卷的對象。并對西安市X幼兒園的大班和自然材料有關的教學活動進行研究分析。

3 自然材料自制玩教具在幼兒園教學活動中使用的現狀

3.1 自然材料自制玩教具制作現狀

3.1.1 制作的原因及目的

幼兒教師制作玩教具的主要原因是認識到自制玩教具的獨特價值，能夠圍繞課程建設，選擇制作適宜玩教具，滿足在實際教學過程中的需求。自制玩教具能夠彌補商品玩教具教育功能的不足，滿足教育多樣化。方便易得，經濟適用是自然材料的優點之一，使用自然材料自制玩教具可以減少幼兒園玩具開支。相關文件和領導的要求，教學評比也是制作玩教具的直接原因。

多種教育目的、實用性、構思巧妙也是大多數教師所追求的目的。

3.1.2 制作的主體

材料收集以教師收集，和幼兒園出資購買為主。家長幼兒也參與其中。玩教具的制作以教師為主，家長及幼兒參與較少，且以幼兒教師個人制作為主，他人適當輔助。在對外展出時，會有教師集體完成。在制作完成后多以本班使用為主，交互使用較少。

3.1.3 制作的原則

適宜性是教師設計制作的首要原則，如玩教具屬否適宜幼兒的認知水平及年齡特征、幼兒的興趣、教學目標及教學內容等。

安全性是教師在制作玩教具是最為重要也是最為基礎所考慮的原則。包括消毒處理，去除尖銳部分等。

此外，教師也注重科學性和創新性。不能因為制作簡單便捷而違背科學原理。將趣味性和教育性結合起來，且有一定的創新性。

3.1.4 制作玩教具使用的自然材料

在制作和使用的過程中，多以樹葉類、草編類、石頭類為主，種子類、殼類、蔬菜類較少。

3.2 在自然材料自制玩教具的使用現狀

3.2.1 幼兒的喜好

幼兒在教學過程中，對自然材料玩教具表現出了極大的興趣和專注力。自然材料自然材料自制玩教具能夠使課堂生動有趣，增加幼兒新體驗。

3.2.2 教師的態度

多數教師在教學活動中使用自然材料自制玩教具的目的是提高幼兒學習興趣，使幼兒在與材料的交互過程中獲得經驗，提高教學活動中的教育價值，達成教育目標。但因制作自然材料自制玩教具材料收集不易，制作耗時耗力，教師不愿主動去使用。因制作過程復雜，制作精美，且自然材料具有易損性，使得教師不愿意讓幼兒去操作。

3.2.3 自然材料自制玩教具的效用

自然材料自制玩教具在數學科學類，美術類，表演類使用頻率較高，在語言類，體育類使用頻率較低。由問卷得出，自然材料自制玩教具的使用頻率為45%教師一周會用到一次，25%為兩周一次，20%為一月以上。在自然材料自制玩教具使用過程中，多以導入和教師示范為主，觀賞性玩教具較多，而可操作玩教具較少。在特定的課程，及美術室，泥工坊等以幼兒操作為主。

4 在幼兒園教學活動中自然材料自制玩教具使用情況存在問題及分析

4.1 評價標準不完善，難以回收管理

幼兒園領導在評價幼兒教師所制作的玩教具時，多注重數量和美觀，缺乏科學的評價標準。自然材料具有不易保存，易破碎，折斷的特性，難以回收重復利用。 幼兒教師挑選展示幼兒作品時注重精美度，而忽視幼兒獨特的創造性。沒有真正的從孩子的視角去欣賞這些屬于孩子們“藝術品”。

4.2 管理者對教師缺乏系統的培訓和實際的幫助

幼兒園及相關文件對幼兒教師自制玩教具的要求較多。玩教具制作經費不足，報銷流程冗雜。制作耗時較長，及玩教具在制作中所必須考慮的安全耐用性，使玩教具制作成為了教師工作的負擔。

4.3 在教學活動中自然材料玩教具的制作和使用方法單一

教師的能力和水平也會影響玩教具制作與使用可行性和有效性，教師缺乏對自然材料玩教具的制作技巧，玩教具制作手法單一，缺乏創造力。以拼貼、編制技法較多，造型、切割等技法較少。樹葉類，多以樹葉貼畫為主。種子類，多用作谷類粘貼畫。

5 利用自然材料自制玩教具開展教學活動的策略

5.1 園所建立合理的管理體系

5.1.1 完善自然材料自制玩教具的管理

材料不是在需要的時候才臨時收集的，應拓寬自然材料的收集渠道。通過幼兒園出資購買或其他形式、途徑獲得自然材料。幼兒園或班級應建立一個“自然材料百寶箱”，對箱內的材料進行定期的收納、歸類、整理。對玩教具開發進行有效管理的方式，提高玩教具的使用效率。

5.1.2 完善自然材料自主玩教具評價機制

上級檢查以玩教具的數量、質量、美觀為評定標準，容易忽略可玩性和教育性。應在幼兒實際游戲過程中評價自制玩教具。所傳遞出的知識、概念、原理是否正確具有科學性，是否有利于幼兒的發展；能否和其他玩具組合，玩法多樣，適用于更多的幼兒。教師在評價幼兒自己制作的玩教具時應以幼兒為中心，以幼兒的興趣和能力，思維和眼光為出發點。尊重幼兒的作品，尊重幼兒的個體差異。

5.1.3 為教師提供專業培訓和指導，學習科學理念，轉變自身觀念

幼兒園管理者應定期培訓和進行工作指導，為幼兒教師提供相互學習和借鑒的平臺。制作玩教具的過程是一個不斷思考和反思的過程。集體研討-作品構思-打樣-再研討-制作-展示交流，讓更多靈感與靈感進行碰撞。

5.2 重“教育性”，兼顧“低成本”和“可玩性”寓教于樂

5.2.1 遵循本土化，經濟化，鼓勵創新，兼顧玩教關系

玩教具的制作要考慮必要得安全性原則，還應考慮創新性原則。注重玩教具的“玩性”，創作、玩法都有趣味性。且用最少的精力和開支，達到預期的教學效果，提高玩教具的質量和效益。發掘民俗文化，融入到玩教具制作和課程實施中。

5.2.2 重視幼兒過程性的體驗，幼兒主動參與到玩教具的制作當中

幼兒玩教具的制作過程是已有經驗的整合，技能的運用與提高，手眼協調性發展，合作學習的一個過程。教師應以愉快的，游戲的方式，鼓勵幼兒參與到玩教具的制作中，獨立自主的去實踐。

5.3 充分挖掘自然材料的特性，緊密結合五大領域的核心經驗，進行課程設計

幼兒早期數學概念的發展離不開環境和生活經驗，又依賴于具體動手操作和體驗。樹葉是常見的自然材料，有掌型的楸樹葉、圓形的樺樹、扇形的銀杏樹。樹葉每一種形狀，顏色都能從小到大漸進排序。樹葉圖案的多樣化有利于幼兒認識圖形，探索幾何形體，滲透幾何經驗。給植物分類的維度不同，所分出的類別也不同。幼兒可以根據植物的特性進行多樣化分類，感知集合包含關系。在具體操作中，將幼兒的具體經驗和數學抽象概念聯系起來。

藝術領域是自然材料運用最為廣泛的領域，幼兒園的美術室，陶泥館等相較于教室而言，有更豐富的材料，濃郁的藝術氛圍。可以通過操作自然材料，去觸摸自然材料的紋路，感受不同材料的質地，充分表達自己的情感。蔬菜、水果品種繁多，形態各異，可以用蔬菜瓜果去拓印，去造型，激發幼兒豐富的想象和聯想。陶泥館除了可以對陶泥進行造型外，還可以提供泥巴的多種玩法。“稀泥池”進行創意泥漿畫，“趣味游戲區”孩子根據自己的興趣，創造不同玩法。幼兒園可以設立“木工坊”將“木工課程”作為自己特色的幼兒園園本課程。系統的學習認識工具、工具的使用、如何設計與制作等與木工有關的知識，從認識圓形，三角形，長方形，到制作和圖形有關的玩具，如圓形的蛋糕、雪人、鐘表；三角形的松樹，飛機等。

兒童語言的發展離不開語言環境的創設。成人應為幼兒提高豐富的、積極的語言發展環境。看圖書，講故事是幼兒語言活動的形式之一，有利于豐富幼兒的語言表達能力，培養閱讀興趣和閱讀習慣。可以利用不同的自然材料和幼兒一起制作大書，豐富幼兒的觸覺。

6 總結

因研究的時間和精力有限，在實踐中如何更好的運用自然材料自制玩教具，還有待進一步的完善和補充。自然材料玩教具不僅僅是為了彌補教學資源的不足而制作。在辦園條件得到改善的情況下，有必要重新認識制作玩教具的意義，探索自制玩教具的價值，為自然材料自制玩教具應用到教學中來，在實踐中探索出更多的方法。

[1]邱園媛.自然材料在農村幼兒園美術活動中的運用探究[D].四川師范大學,2015.

[2]劉焱.幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準[J].學前教育研究,2007(09):24-30.

[3]何潔.陳鶴琴兒童玩具思想研究[D].南京師范大 學,2015.

[4]續潤笑 幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學,2014.

[5]田寶英.農村幼兒園教師運用自然材料開展教育活動的研究[D].華東師范大學,2012.

[6]吳群英.農村幼兒園玩教具的開發與管理[J].學前教育研究,2014(11):64-66.

[7]李慰宜.幼兒園美術活動這樣做[M].上海:華東師范大學出版社，2016.