初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

郭秋萍

（江西省贛州市寧都縣青塘鎮青塘初級中學，江西贛州 342822）

語文學習的核心就是閱讀和寫作，這是語文學習的兩大目標。尤其是初中語文學習，面臨著中考的檢查，學生的閱讀和寫作能力更是考試的主要內容。怎樣提高學生的讀寫能力，怎樣將語文教學中的閱讀和寫作結合起來，這是我們要探討的主要內容。在課程改革的深入過程中，教師必須要不斷的探究教學方式與手段，而讀寫結合教學方式在實踐中可以有效的提升學生對文章的理解，提升學生的作文書寫能力；對此教師必須要加強讀寫結合方式的分析，這樣才可以有效的提升課堂教學質量與效果，有效的激發學生的學習興趣。

1 通過多媒體教學方式，提升讀寫結合效果

在現代教育技術的不斷發展過程中，多媒體在中初中課程中的應用較為廣泛，可以有效的強化教學效果與質量，加強學生對文章的理解與應用。對此教師在實踐中可以將生活教學情景與多媒體教學方式進行充分的融合。多媒體技術與教學的結合，對于提高教學效果有著不可替代的作用。多媒體的聲光色可以很好的刺激學生的感官，提高學生的學習興趣。

例如，在進行《端午的鴨蛋》的教學過程中，教師可以通過多媒體的教學方式開展教學，讓學生通過多媒體的方式了解不同的端午場景，了解小朋友吃粽子、龍舟比賽、系著五彩繩，在整個空氣中彌漫著歡快的氣氛。然后教師提出問題“這是什么節日啊”這個時候學生就會了解端午的繼而讓學生在談談自己是如何過端午的、最喜歡怎樣過端午、學生在聽到這些問題之后，就會積極踴躍的回答，一些學生說：“端午可以吃粽子，好開心啊”，也有的同學說“端午可以吃鴨蛋”等，不同的問題設置會激勵學生參與性，調動學生的思緒，然后教師在引導學生說出自己在端午中看到的一些民俗，然后引出文章這種教學模式具有一定的引導性，然后教師在讓學生回憶自己是怎樣過端午節，形成文章。在這種學習過程中，學生可以積極主動的進行知識的學習，這樣勢必會有效的提升教學的質量與效果。

2 通過語言渲染環境，加強讀寫結合

教師駕馭課堂的能力很大一方面是教師的語言表達能力，尤其是語文教學更是需要教師有較強的語言表達能力。教師對課堂教學所進行的情境渲染，是提高學生學習興趣和提高語文教學效果的必要手段。一名語文教師如果能夠通過自己的講述將學生對本文的興趣激發出來，那么他的教學能力和專業能力就都不是一般的。惟妙惟肖的與的語言、熱情洋溢的講述，可以將學生帶入到文本的情境中，讓學生迅速進入學習狀態。語言渲染是生活情景創設的一種有效的方式與手段，在教學過程中教師必須要明確此種方式的重要意義，進行生活情景的創設以及構建過程要不斷的提升自身的語言藝術，提升表達的效果與質量。例如在進行《昆明的雪》的教學過程中，教師就可以通過一些具有渲染性的語言，描繪當時的情景，讓學生感受到當時的氛圍，然后讓學生在自己語言渲染、營造情境，感受到不同的情景。然后教師在適當的文章，讓學生通過真實的生活情景，進入到文章的環境以及情景之中，然后引發自身的情感共鳴，然后讓學生在閱讀過程中，反思、回憶自己的家鄉的雪景，進而形成文章，這種讀寫結合的教學方式，在加強學生對文章的理解的同時也可以有效的提升作文的書寫能力。

3 扮演角色，增強讀寫結合效果

3.1 基于課文進行角色扮演

課本劇是新課改之后倡導的一種新的語文教學形式，課本劇的應用是學生學習語文的重要教學手段。這種形式可有助于提高學生對文本的理解能力，有利于提高學生語文學習的效果。讓學生扮演文本中的不同角色，體會角色的思想內涵，體會作者塑造人物形象時的技巧，這是語文課本劇或者說扮演角色的目的。語文教材中有一部分課文是有著故事情節和人物形象設計的，因此教師在教學中如果能夠應用角色表演的形式，那么學生對文本的理解會更深入。在初中語文課程中中的劇本中有著較為深刻的內涵，有著不同形式的劇本以及課文，學生在實踐中通過自己的理解以及參與，可以充分的表現自我，進而加強對文章的理解與認知，對此在實踐中要想真正的適應學生的身心發展，讓學生了解文章中蘊含的價值與內涵，就要設置各種生動有趣的生活情景，這樣才可以增強對文章的理解。例如，教師在進行《愚公移山》的學習過程中，教師就可以組織學習進行角色扮演的方式開展教學，讓學生基于自己的想法進行角色扮演，讓學生了解不同人物的特征，讓學生真正的了解文章的內容，對文言文進行深入的分析，這樣才可以基于自己的理解對其進行分析。這種通過劇本表演的方式進行教學，可以有效的讓學生的理解問題，同時也可以讓學生對自己的角色扮演過程中進行記錄，通過文章的方式表達出來。學生扮演文本角色，自然會對文本內容進行深入的理解和消化，這個過程就是學生增強閱讀理解能力的過程。同時也是增加學生記憶力的過程，學生進行一次角色扮演后，會對文本的記憶更加深刻。

3.2 基于文章內容進行適當的補充與延伸

教材的延伸和拓展是語文教學中教師素質的體現，也是教師教學把握能力的體現。教學內容的拓展和眼神可以更加豐富學生的知識儲備，更加豐富學生的文學積累和文化積淀，也是語文教學課程標準的要求。教材的容量有限，但是教師的教學內涵無限。教師在教學中要善于延伸和拓展教學內容，將教學的深度和廣度進行擴展。通過教學內容的補充，激發學生對語文學習的興趣，激勵學生不斷地豐富自己的文學積淀。教師在教學過程中，必須要培養學生的想象能力以及拓展能力，對此要基于文章內容對學生進行適當的延伸與補充，讓學生獲得更為全面、系統的知識。對此，教師在實踐中可以基于文章教學培養目標以及內容合理的拓展教學內容，讓學生對文章進行充分的演繹與補充，進而激發學生的形象能力以及創造能力，這樣才可以充分的鍛煉學生的發散能力。例如，在進行《背景》的講解過程中，教師就可以讓學生對文章進行改編，基于自己的想法對文章進行創造，這樣在讓學生文章進行理解的同時還可以提升學生的寫作能力。比如講《背影》之后，可以讓學生閱讀朱自清的其他作品，這樣可以更好地了解朱自清的寫作風格和寫作特色，有利于學生作文能力的提高。教材延伸做得好，可以提高教學的容量，可以最大限度地提高學生的寫作能力。而且寫作能力是語文學習的重要目標之一。

4 結束語

在初中語文教學過程中，教師要想充分的提升讀寫結合的教學效果，教師必須要具有一定的靈活性，要基于實際的狀況對其進行系統的分析，通過各種方式與手段充分的將閱讀與寫作進行融合，讓學生積極主動的參與到課程之中，讓學生對課文知識與內容進行充分的掌握，增強學生的情感體驗，這樣才可以真正的推動學生的綜合素質能力，為學生的長足發展奠定基礎。

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