我校青年教師的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)新探索

陳興華

（北方工業(yè)大學(xué),河南新鄉(xiāng) 453000）

當(dāng)前，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)引發(fā)法學(xué)教育者們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。各高校開(kāi)展了很多實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，包括法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等。靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)于提高法學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用，但是，我們也不得不反思，教學(xué)主陣地——課堂，是不是也需要進(jìn)行一些變革？

某高校以《大學(xué)生手機(jī)依賴行為與課堂質(zhì)量影響》為主題，對(duì)全省16所本?？圃盒５?000余名大學(xué)生開(kāi)展了走訪調(diào)研。調(diào)查顯示，上課時(shí)經(jīng)常使用手機(jī)的學(xué)生占到32.5%，偶爾使用手機(jī)的學(xué)生占比41.3%，兩項(xiàng)之和已達(dá)73.8%，學(xué)生課堂上使用手機(jī)已經(jīng)占到了大多數(shù)。筆者近十余年來(lái)一直擔(dān)任著我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，感受愈深。一方面，非法學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)于復(fù)雜、繁瑣的法律條文、制度規(guī)定缺乏足夠的興趣和學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師使出渾身解數(shù)，陸續(xù)采取了視頻教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法，但是課堂的魅力卻仍在逐漸降低。如何能在課堂上吸引同學(xué)們的注意力、提高課堂教學(xué)效果，筆者嘗試了情景劇演示的教學(xué)方法，取得一定效果，與高校同仁分享。

1 情景劇演示——翻轉(zhuǎn)課堂、心理情景劇和模擬法庭、案例教學(xué)的糅雜產(chǎn)物

心理情景劇最早屬于精神分析學(xué)派的一種治療方法，被拓展運(yùn)用到高校社團(tuán)活動(dòng)等領(lǐng)域。比如，當(dāng)前在大城市中有一些白領(lǐng)為緩解日常工作生活壓力和情緒，參與心理情景劇的排演，扮演日常生活問(wèn)題情境中的角色，使參與者把平時(shí)壓抑的情緒通過(guò)表演得以釋放、解脫，同時(shí)學(xué)習(xí)人際交往的技巧及獲得處理問(wèn)題的靈感并加以練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最早來(lái)自初高中的教學(xué)，后來(lái)被運(yùn)用到大學(xué)課堂中。由于教授對(duì)象不同，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容、形式等也有演化。不過(guò)萬(wàn)變不離其宗，根本上都是謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在法學(xué)教育領(lǐng)域，模擬法庭應(yīng)該也可以算作一種情景劇教學(xué)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生在高校模擬配備的法庭上分角色完成庭審過(guò)程，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人等。各方也需要“臺(tái)詞、劇本”，只不過(guò)這種情景劇場(chǎng)景比較固定——都是在法庭上發(fā)生的。當(dāng)然，情景劇演示再往前追溯，應(yīng)當(dāng)要追溯到案例教學(xué)法。這種法學(xué)教學(xué)方法是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾教授在1870年創(chuàng)造的，要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過(guò)閱讀案例尋找規(guī)律，并進(jìn)而探求法官居中判決時(shí)的原則依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，既有教師和學(xué)生之間的問(wèn)答，又有互相辯論，通過(guò)互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于法學(xué)的理解并使其具備基本的實(shí)踐能力。

國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)和研究方興未艾。2016年，北京市保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)舉報(bào)投訴服務(wù)中心、北京市志愿服務(wù)聯(lián)合會(huì)共同主辦了首都大學(xué)生保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)志愿者知識(shí)產(chǎn)權(quán)情景劇匯演活動(dòng)。筆者所在學(xué)校和北京科技大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京郵電大學(xué)等高校的大學(xué)生保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)志愿者表演隊(duì)伍結(jié)合老字號(hào)商標(biāo)保護(hù)、影視劇著作權(quán)保護(hù)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)作了主題突出、立意鮮明的知識(shí)產(chǎn)權(quán)情景劇。這可以看作是情景劇教學(xué)方法的一種社會(huì)認(rèn)可。

2 反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的情景劇演示

筆者所教授的2017年春季學(xué)期外專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂共有學(xué)生約90人，分組開(kāi)展情景劇教學(xué)活動(dòng)。《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》一共有七種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為和四種限制競(jìng)爭(zhēng)行為。七種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為包括混淆行為、虛假宣傳、商業(yè)賄賂、侵犯商業(yè)秘密、不正當(dāng)?shù)蛢r(jià)銷售、不正當(dāng)有獎(jiǎng)銷售、詆毀商譽(yù)，是此次教學(xué)活動(dòng)的主要演示內(nèi)容。

2.1 任務(wù)布置

首先，筆者將課件提前兩周發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生對(duì)行為進(jìn)行初步的了解，并提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意每種行為的界定條件，即行為主體須為經(jīng)營(yíng)者；須存在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為；須損害了其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益；行為主體須存在主觀過(guò)錯(cuò)。

其次，每組抽簽決定演示的行為類型。要求每組要提前一周將劇本發(fā)給教師，以便做好把控、保證教學(xué)效果。

最后，每組決定是提前錄制小視頻，還是現(xiàn)場(chǎng)演示。從實(shí)際情況看，學(xué)生們還是有些放不開(kāi)，絕大部分組都選擇了錄制小視頻，現(xiàn)場(chǎng)播放。

2.2 以不正當(dāng)?shù)蛢r(jià)行為為例

以其中一組為例。該組演示的情景劇劇名為《富少創(chuàng)業(yè)記》，演示的是不正當(dāng)?shù)蛢r(jià)銷售行為。劇情梗概如下：兩位富少打算創(chuàng)業(yè)，想到了賣炸雞。但是他們也知道炸雞行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，要想搶占市場(chǎng)并非易事。于是，他們就想到一個(gè)方法，即通過(guò)先期砸錢(qián)多開(kāi)店并把價(jià)格壓下去，搶奪顧客。這時(shí)，他們雇傭的員工提醒說(shuō)這樣有可能是違法的。但是二人不予理會(huì)。幾個(gè)月之后，其他商家的生意受到了影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩位富少所賣炸雞價(jià)格極低，于是進(jìn)行了舉報(bào)。兩位富少破產(chǎn)了，但是還有幾千只活雞無(wú)法處理，只能低價(jià)銷售?；铍u的低價(jià)銷售導(dǎo)致養(yǎng)雞廠生意受損，廠長(zhǎng)也想效仿其他炸雞店對(duì)富少進(jìn)行舉報(bào)，但是卻被員工提醒這次兩位富少卻沒(méi)有違反法律。

2.3 劇本分析

不正當(dāng)?shù)蛢r(jià)銷售是指經(jīng)營(yíng)者為了達(dá)到占領(lǐng)市場(chǎng)的目的，往往采取以短期性的低于商品成本的價(jià)格進(jìn)行銷售，從而達(dá)到排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的目的。此行為的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：第一，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)有主觀的故意，即占領(lǐng)市場(chǎng)；第二，達(dá)到了排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的目的，造成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的損失；第三，銷售鮮活商品、處理積壓商品、因清償債務(wù)、轉(zhuǎn)產(chǎn)、歇業(yè)降價(jià)銷售的行為除外。本組在對(duì)該行為進(jìn)行演示時(shí)，對(duì)這幾個(gè)點(diǎn)都有所體現(xiàn)。尤其是在劇本最后，再加上活雞銷售這個(gè)情節(jié)，將該行為的除外情形進(jìn)行了展示，不得不說(shuō)學(xué)生們很用心。

3 情景劇教學(xué)方法利弊分析

情景劇教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課前研讀知識(shí)點(diǎn)、查閱相關(guān)案例、編排劇本進(jìn)而進(jìn)行課堂演示，教師全程指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力，課堂也變得生動(dòng)有趣，富有魅力。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師講授，乏味無(wú)趣，學(xué)生們也不愿意去深究其中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自己需要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，情況就會(huì)大為改觀。學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)踐證明，這種模式也激發(fā)了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，情景劇教學(xué)方法也有不小的弊病，最大問(wèn)題就是可能會(huì)流于形式——學(xué)生們?yōu)榱搜荻?，比如追求搞笑和效果，忽視了知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師進(jìn)行全程的把控，防止走偏。

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