給課文披上最美的“嫁衣”

王倩

（江蘇省天一中學少年部，江蘇無錫 214101）

2005年，陳凱歌的電影《無極》公映。在為影片做宣傳時，對于這部自己耗時三年傾力打造的電影，陳凱歌毫不掩飾自己的激動興奮之情：“《無極》就像我的兒子一樣。”而我們教師對一篇文章嘔心瀝血的教學設計又何嘗不像我們的孩子呢？“吾家有女初長成”，我們多么希望當自己的孩子展現在眾人面前時，是最美麗的新娘，穿著最美麗的嫁衣啊！而要想讓自己的教學設計漂亮、出挑，設計合宜的教學目標是前提，教學目標的有效達成是根本，教師的課堂智慧是保障。

近期，筆者分別參加了無錫市錫山區片區和區級賽課，上課內容分別是賈平凹的《奕人》和馬寶山的《道行》，筆者對這兩堂課的教學設計可謂是反復斟酌，幾易其稿，最終給這兩篇文章披上了最美的嫁衣，課堂效果很棒，最終獲得了錫山區評優課一等獎。下面就三個方面談談上課后的收獲和啟發。

1 得體的款式——合宜的教學目標是前提

“三分長相，七分打扮。”什么樣才叫漂亮，一句話：適合自己的最美！葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。然而筆者遺憾地發現，由于同一本教材使用多年，許多教師失去了探索和嘗試不同教學設計的激情，往往幾屆學生教下來，使用的都是同一個教案、同一個幻燈片。這樣的“輕松”教學真是令人扼腕嘆息。

教材只是一個個例子，對于同一篇課文的理解可謂是百家爭鳴，但這并不意味著我們就可以隨意地選擇一個角度進行教學，教材處理得是否得當，教學設計是否合理直接影響著課堂教學的質量。正因如此，鄭桂華先生在他的《凸顯文本的語文核心價值》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住語文核心價值”。

筆者堅定地認為，每一篇課文都應該有它相對而言最為合理的教學設計。這個“相對而言”是指相對于受教者（即學生的認知水平），相對于施教者的教學側重點的設定（即在該位教師的教學循環中，這篇課文的作用主要是想讓學生學到什么？）。而以上兩個因素并非是一成不變的，比如同樣是初二的學生，由于時代的進步，學生的認知水平和方式也定然有所區別。因此，在日常教學中，教師應多嘗試，多創新，常教常新，以便設計出當時當景下最為適宜的教學目標。而事實證明，一個制定合宜的教學目標能使教材利用率最大化，能大大提高學生的學習效率。

以賈平凹的《奕人》為例：人在閑暇之余總要找出消磨時間的方式，而下棋是很多國人的選擇。賈平凹在這篇文章中以詼諧、調侃的筆調給我們栩栩如生地再現了對弈者和觀奕者的眾生百態，讓人在啞然失笑之余，又不禁掩卷深思。文章諷刺了國人的“象棋心態”，指出其對民族、對人性的危害。

筆者認為，本文的主題很明顯是帶有諷刺、警示世人意味的，應該屬于尋根文學的范疇，但是“尋根”內涵的理解對初二學生而言太深，所以在最初設計時，筆者降低了理解難度，將文章主題解讀為對中國“閑”文化的解剖，探討“閑”文化背后折射的國民性。但是在具體設計的時候，筆者發現，想要講透“閑”文化，不僅耗時長，而且很難把握好這個“度”。在遇到瓶頸處，筆者干脆拋開一切想法，回歸備課的原點——裸讀。

在一遍又一遍的細細品讀后，筆者發現該篇文章最吸引人的還是賈平凹幽默風趣又暗含諷刺的語言，這樣的語言刻畫出來的弈人栩栩如生，簡直快從書本上立起來了。基于此點，再結合學情，筆者決定以語言的賞析和應用為教學重點，教學目標設定為：品讀文本，帶領學生賞析文章的語言特點，學習賈平凹個性化的語言風格，并在此基礎上概括提煉，在當堂習作中借鑒應用。經過課堂的實踐，學生學習興趣高漲，教學效果顯著，深受評委好評。評委謝老師認為這篇文章教學設計大膽創新，敢于舍棄，教學目標重點突出，一課一得，在六堂同課異構課堂中脫穎而出，是一次成功的嘗試。

2 合適的材質——教學目標的有效達成是根本

想要飄逸涼爽，就選擇雪紡面料，想要嫵媚婉約，就選擇蕾絲面料。由此可見，合宜的教學目標確定好了，接下來最重要的就是選擇合適的方式來達成教學目標。

2.1 每個教學環節緊緊圍繞教學目標設計

筆者認為實現教學目標的首要原則就是課堂每個環節的設計都要緊緊圍繞教學目標，這就像寫作文要僅僅圍繞中心一樣。以《奕人》的教學設計為例，最初筆者在備課時，準備用35分鐘左右的時間來賞析語言特點（完成本堂課的教學重點），用10分鐘左右時間來探討“閑”文化背后折射的國民性，后來經過再三斟酌，感覺與其花10分鐘時間淺嘗輒止地講主旨，不如干脆舍棄對主題的探究，教學目標明確，只講語言，而且要講透，一課一得。至此，最終方案確定下來了，可以說這是一次大膽的設計，但是，后來的課堂教學效果證明，這也是合宜的設計。可見，教學目標明確后，只要緊緊圍繞目標設計各個環節，就能讓課堂思路清晰，主線明確，而且目標達成效果好。

2.2 要忍痛舍棄“熱鬧”的素材

以《道行》為例：我國豐厚的民間文化土壤孕育了光輝燦爛的民間藝術，而這些讓人驚嘆的民間藝術背后站著一群讓我們肅然起敬的民間藝人，馬寶山的《道行》就描繪了兩位民間皮影藝人，尤其是里面的“皮先生”，可謂德藝雙馨，讓人佩服。因為文章涉及到了皮影這項民間藝術，為了激發學生學習興趣，筆者最初的設想是在課上播放一段皮影戲，或者拿一些皮影道具讓學生操作演出，體會演皮影的難度。皮影視頻下好了，道具也借來了，但是到了最后，還是忍痛舍棄了這一環節。原因就是本堂課的教學重點是賞析語言特點并當堂模仿練習，而在賞析過程中，學生關注的應是文字本身，如果在賞析過程中播放視頻，勢必會分散學生注意力，賞析過程就不會那么純粹、專一。課堂實踐再次證明，沒有直觀的視頻刺激，學生反而想象力更豐富，賞析語言特點時挖掘得更深，這種在想象中品味語言的語文能力在如今多媒體充斥課堂的現狀中顯得多么可貴，而這樣的語文課語文味更濃了。

2.3 給教學環節“瘦身”

課堂時間短暫而珍貴，尤其是在公開課中，夸張點講，我們要利用好每一分鐘。那么，此時，教學的每個環節要目標明確，輕裝上陣。比如在上《奕人》時，起初筆者的導入環節是出示華君武的一張漫畫 （由四幅圖組成），講述的是兩個人在下棋，后來來了兩個觀棋者，這兩人本該觀棋不語，可是卻指手畫腳，唾沫星四濺，最后把最初下棋的兩人給擠走了。在出示漫畫后，讓學生根據觀察到的漫畫內容任選一幅圖描述漫畫內容。后來，反復對比修改后，決定刪去其余的三幅圖，只選擇其中的第三幅讓學生進行口頭描繪。這樣，學生的關注點就集中在這一幅的畫面上，這樣學生思考的重心就是如何把這一幅圖生動地描繪出來，而如果四幅圖同時出示，那么，學生就會首先關注四幅圖的情節和漫畫表現的主題，這樣思維就會發散。而只選擇一幅，不僅目標更明確，還自然地引入到課文中第三段的內容，順利過渡到下一環節的教學，也和最后的想象仿寫環節呼應。

當教學目標確定之后，老師們往往覺得大局已定，很容易忽略細節，公開課如此，家常課上此種現象更為嚴重，殊不知，很多時候，是這些細節影響了一堂課的教學效果，我們要想落實教學目標，必須關注細節，讓教學過程環環相扣。正如余映潮在《練“優化細節”的本領》一文中所說：從課堂教學來看，“細節”不大可能決定成敗，但卻往往可以顯現出教師之間的“文野之分、粗細之分、高低之分”。

3 高超的剪裁——教師的課堂智慧是保障

做工講究，是一件高品質服裝的保障。殊不見，多少人得意于自己的鞋服包包來自于 “意大利制造”或“德國制造”，還不是信任甚至崇拜匠人的高超手藝。上課也是如此，同樣的教學設計，同樣的班級，教學效果卻大不相同，最主要的原因在于教師的課堂智慧。

3.1 教師的引導要巧妙

可以說，上公開課最大的挑戰就是當學生的回答和自己的預設不同時，教師如何不著痕跡的，順暢自然地引導到自己的結論上來。以《弈人》為例。筆者在少年部試上時，在分析賈平凹的語言特點時，學生很輕松就回答出了“使用短句”。而在賽課時，學生卻回答不出來，而這一個特點很重要，是筆者認為一定要讓學生體會到的，于是，筆者急中生智，做了以下調整。（以下根據課堂實錄整理）

生：文中說“最后變臉失色，口出穢言，大打出手。”這里情節夸張，有幽默效果。

師：是啊，夸張讓行文讀起來特別幽默。我發現啊，“口出穢言、大打出手”只是故事的結局啊，那么為什么會大打出手呢，前文還做了情節鋪墊呢，從哪開始？自然引導學生找出“紅口白牙……大打出手”這一段內容。

師：我告訴你們哦，這里不僅情節好玩，語言也很好玩呢，不信你們讀讀看。

生自由讀。

師：你覺得這段文字讀起來感覺怎樣？

生：朗朗上口。

師：非常好，你的感悟能力很棒。那么，我們來觀察一下，這些句子有什么共同點啊？

生：句子比較短小。

師：對了，我們稱這種句子叫“短句”。短句就是指結構簡單、形體短小的句子。短句因其短小精悍，有簡潔明快，活潑有力的效果，所以我們在讀的時候，語速要略快。

找學生個別讀。

師：大家看看啊，這里短句連用，又由于語速較快，就像一幕幕故事紛至沓來，讓我們目不暇接，所以我們在讀的時候還要讀出層次感來，就好像潮水一波波涌來，后浪拍打前浪的感覺。

找學生再讀。

師：我們在讀的時候，不僅要注意到語速、語氣，還要注意情感。文中的一些表達情感的夸張處也要重讀。（此處指點一二）全班齊讀。

3.2 讓回答錯誤的學生有尊嚴地坐下

公開課，不僅老師壓力大，學生也十分緊張，更別提課上在萬眾矚目下被喊起來回答問題了，這樣難免因為緊張，回答不出或者回答錯誤得惹人發笑，此時如果上課老師不及時機智地處理，那么將會給這個孩子帶來傷害，嚴重的很有可能會影響這個孩子以后的語文學習態度。

在執教《奕人》時，筆者請一位同學起來朗讀課文，誰知，筆者課后得知這個孩子恰好是班里最內向的，因為他只會說方言，連普通話都不會說。這種情況下，他一站起來，從他開始讀第一句，學生就開始暗暗地笑，所有學生都用戲謔的眼神看著他，讀到最后他緊張得連聲音都發不出了。此種情形下，老師的評價至關重要，他讀完后，筆者微笑著對全班同學說：我想這位同學啊，一定在扮演第三段中的下棋者呢，你們看，觀棋者多沒禮貌啊，下棋者都被騷擾得有氣無力了。學生哄堂大笑，課堂氣氛一下子輕松了，而那位學生也開心地坐下去了。這一機智的處理受到了評委老師的高度表揚，稱贊筆者有人文關懷精神，真正地把學生放在心上。諸如此類的情形，在課堂上隨時都在發生著。嚴重點說，我們的一句話可能影響孩子的一輩子。很多教師在上公開課時，更多的壓力和更多的注意力放在了教學目標是否圓滿達成了，難免會錯過對學生的及時安撫。這就要求，我們在平時的課堂中一定要多關注學生，平時多積累課堂智慧。

3.3 用自己肢體的熱情參與調動學生學習熱情

一模一樣的上課內容，一個老師整堂課上課表情和姿勢幾乎沒有什么變化，另一個老師語音抑揚頓挫，肢體語言豐富，這樣的兩堂課的感染力的高下一望可知。如果我們老師能在課堂上再“開放些”，再熱情些，將會更吸引學生的課堂參與度。

在執教《道行》時，分析“皮先生”這個人物形象，其中一點是說他青出于藍而勝于藍，皮影技術高超。“特別是人們看到幕布上女人梳洗打扮的表演：散發、梳頭、挽髻、簪花、涂脂抹粉、更換衣衫的一系列動作干凈利索，真不相信那是由幾根竹棍子操縱出來的。觀看的人無不嘖嘖贊嘆，拍手叫好。”筆者上課時，正好梳著長發，在分析這句時，大方地把一頭秀發“獻”給了學生，請了一個女孩子做散發、梳頭、挽髻、簪花等一系列動作，學生參與度高漲。評委老師張老師點評此處是亮點，教師的熱情參與不僅活躍了課堂氣氛，更調動了學生的學習積極性。

備課過程雖然辛苦，但是上出一堂好課卻幸福滿滿，就像自己是個設計師，在給自己的女兒設計最美的嫁衣，怎么會不興奮，怎么會不幸福呢。只要我們設計合宜的教學目標，保障教學目標的有效達成，再用我們的課堂智慧，我們一定能讓女兒披上最美的嫁衣。

[1]鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值[J].中學語文教學，2008（3）:27.

[2]余映潮.練“優化細節”的本領[J].語文教學通訊，2016（5B）:18.