淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化

吳海武

（廣東省珠海市香洲區夏灣小學，廣東珠海 519020）

淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化

吳海武

（廣東省珠海市香洲區夏灣小學，廣東珠海 519020）

隨著我國科技水平的不斷提高，國家對人才的要求也是越來越高，近年來，國家也提出了人才戰略的發展理念。小學教育是人們的啟蒙教育，小學教育是人們學習生涯中的基礎階段，因此，對人才的培養就要從小學抓起，如何做好小學教育是各個小學院校需要重點考慮的問題，同時也是其發展中必須要進行的教育理念的改革和轉變，下面，本文就針對小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化進行分析，來對小學教育提供一定的建議。

小學數學；實踐與綜合應用；教學生活化

小學數學是小學教育中的重要內容，同時也是學生學習中的重點難點，在傳統的小學數學教學中，存在很多的教育方法問題，這對學生的學習質量和效率具有很大的影響，因此，采取怎樣的教學方法用到實際的教學中，來提高小學學生的學習質量和學習效率是相關院校需要重點研究的內容。“實踐與綜合應用”的教學生活化對于小學數學教育有著積極的作用，這就需要教師將這種教學方法有效的應用到教學中，來達到更好的教育目的。

1 小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化的特點

1.1 實踐性

數學本身是一門集計算能力、分析能力和思考能力為一體的科學，因此，它的這種性質決定了它作為一種科目來說具有很大的抽象性。在傳統的小學數學教學中，教師的教學主要還是依據課本來進行，學生還是作為被動的角色來進行學習和理解，從而這樣很容易造成學生學習的局限性，進而對學習的掌握程度造成影響，但是教學中使用“實踐與綜合應用”的教學生活化方式就實現了小學數學知識和實際生活相結合的特點，這樣就增加了小學教學的實踐性。通過這種方法，學生可以通過掌握學習中的知識進而用數學思維的方式去觀察生活和思考社會，同時在觀察和思考中進一步的探索數學，從而實現學生一種經歷、探索、思考和解決問題的學習模式。

1.2 開放性

學生在數學學習中肯定會存在一定的疑問和發散性想法的出現，而數學教育本來就應該是這種發現問題、解決問題的科學形式。但是在傳統的數學教學中，數學因為其具有很高的計算分析嚴謹性，一般教師會要求學生認真的利用數學概念和公式，這樣就讓學生形成了一定的思維模式，對于出現的數學疑問或者深層次的數學難題就沒有很開放的思維模式來進行問題的解決，而采用“實踐與綜合應用”的教學生活化方式，就可以解放學生的思維，做到條件開放、問題開放、方法開放和思維開放，可以讓學生通過不同的角度和方法來進行問題的分析和解決，從而讓他們養成科學的數學學習習慣，更好地實現理論知識和生活實踐的結合，提高他們的綜合能力[1]。

1.3 靈活性

在傳統的數學教學中，教師主要是依據課本的具體知識內容進而來進行備課，教學的內容也是僅僅圍繞著具體的課本知識來進行，因此，這種教學方法就比較死板，學生在學習的過程中也比較墨守成規。而以“實踐與綜合應用”的教學生活化方式進行教學，教師就可以利用實際生活的實踐來完成對學生知識教學的任務，在時間活動中既沒有教學大綱進行約束，又沒有教材進行局限，因此實踐教學的內容可以自由選擇，這就說明了這種教學方法使用中的靈活性，讓學生在輕松的實踐中來進行新知識的學習和掌握。

1.4 趣味性

數學知識在學生學習的過程中比較抽象，因此，不便于他們的理解，同時數學知識學習起來還比較枯燥，如果教師沒有采取有效的教學方法來提高學生的學習興趣和學習的積極性，很容易就會造成學生的厭學情緒。教師采用“實踐與綜合應用”的教學生活化方式就可以很好地調動學生數學學習的積極性，教師利用實踐活動加入到教學中，學生面對新鮮的教學方式和內容很好奇，因此，就會產生興趣，同時也能很好的建立課堂的趣味學習的氛圍，學生通過在快樂趣味的學習氛圍中學習，會大大提高他們的學習效率，教師通過這種方法就可以很好的達到數學教學的目的。

2 小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化分析

2.1 課堂教學導入生活化

數學課堂教學是數學教學中必不可少的環節，同時數學課本知識內容的學習也是小學學生主要的學習依據，為了避免小學學生數學學習中的理解困難，教師就需要在課堂教學的環節，充分利用實際生活的經驗來進行課堂導入，進而來幫助學生來進行學習。在教學環節，教師需要在課本知識講解的基礎上，進而來導入一定的生活案例，設置生活化的教學環境，從而引導學生更加易于將理論知識和實際生活聯系在一起，從而來解決學習中的難題，同時課堂教學導入的方法是一種不占用大部分課堂時間的方法，因此，它具有使用靈活、形式多變等優點，對于課本內容的知識可以隨時來進行生活實踐導入。比如，在小學一年級的《認識立體圖形》的數學教學中，教師需要對課本中的各種圖形的概念進行講解，這樣由于理論性比較強，很容易就會造成學生的記憶疲勞，這個時候教師就可以利用生活化物品進行課堂導入來強化學生的理解和記憶，學生對于生活中的物品就會產生積極有效的聯想，這樣很快就能引起他們學習的興趣，從而促進他們的學習效率[2]。

2.2 課堂教學模式生活化

數學課堂教學一直以來的模式都是比較守舊的，這種模式緊緊依靠課本知識來進行，同時教學的手段又比較死板，因此，需要對這種教學模式進行積極的改進，使它更加靠近生活易于學生的接受，這就需要教師將 “實踐與綜合應用”的教學模式應用到數學教學中來，這種教學模式一改傳統教學模式的流程，整體呈現出一種實踐生活化的氛圍，從而活躍課堂環境、營造了輕松學習的氛圍。比如，在小學三年級上冊的《測量》一課的教學中，教師在教學的時候就可以將學生分成若干個小組，讓他們先對尺子的使用進行了解，學生對尺子的使用在生活中就會有一定的接觸，因此很快就會引起他們的興趣，然后，教師讓他們進行小組配合測量物品，并將物品的實際尺寸記錄下來，看最后哪一個小組最快并且最準確的完成物品的測量給予一定的表揚和獎勵，通過這樣的方法學生都能夠參與到測量中來，通過調動他們測量的積極性來達到他們對測量的掌握。

2.3 課后作業生活化

課后作業是教師布置給學生的課余時間來完成的內容，這樣便于他們對數學知識的進一步鞏固和掌握，傳統的課后作業一般形式比較單一，學生很容易出現應付完成的現象，因此采用“實踐與綜合應用”的理念來進行課后作業的布置就能夠很好地調動學生的作業積極性，進而在生活中尋找數學知識，這就能夠培養他們的收集和探索知識的能力，對于培養他們的綜合學習素質也是具有重要意義的。比如，在小學三年級的《時間的計算》一課中，教師在進行授課完成后，就可以布置相關的課后作業，可以讓學生回家觀察家里的鐘表的組成，對時間的單位進行了解，在家長的幫助下還可以計算相應的時間的加減，進而來使用鐘表來進行驗證，這樣學生就能親身地來進行時間計算的驗證，增加他們學習的興趣和積極性[3]。

3 結語

綜上所述，小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化模式的使用對于小學數學的教學質量和教學效率具有明顯的提高作用，因此，教師就要深刻認識到這種教學模式對于教學的重要意義，進而采取相應的措施來加強這種模式在實際教學中的應用，來為社會高素質人才培養打好基礎。

[1]高禎禎.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2017,30(3):162-164.

[2]孫麗麗.淺談小學數學教學中“實踐與綜合應用”的幾點要求[J].科教文匯,2008(1):61.

[3]陳欣,王瑩.淺議小學數學實踐與綜合應用的教學[J].中國西部科技,2010,9(7):85-86.

G623.5

A

2096-4110（2017）03（b）-0082-02