分析大學英語教學思辨能力培養模式構建

黃娜

（江西工程學院，江西新會 338029）

分析大學英語教學思辨能力培養模式構建

黃娜

（江西工程學院，江西新會 338029）

在激烈的人才競爭形勢下，培養學生的思辨能力已成為大學英語課堂教學的重要內容。為此，文章在闡述思辨能力內涵、重要性的基礎上，結合當前大學英語教學思辨能力培養存在的不足，從課堂環境優化、增強思辨能力培養意識、培養學生自主思辨習慣、優化課程體制、創新教學方式、完善評估機制等方面具體分析怎樣構建大學英語教學思辨能力培養模式，旨在更好地促進大學英語教學發展。

大學英語；思辨能力；培養模式；構建

在教育改革的深化發展下，思辨能力被人們認為是高等教育發展優劣的重要評價標準，對提升學生學習綜合素養，實現終身學習起著十分重要的影響。受傳統應試教育思想的影響，我國大學英語教學過度重視考試成績，學生的英語學習仍然以背誦單詞、掌握語言、熟悉文章段落為主，忽視了對學生英語思辨能力的培養，無法在真正意義上實現有效的英語教學。為了打破大學英語教學的僵局，革新大學英語教學，文章結合大學英語教學現狀，就大學英語教學思辨能力培養模式的構建問題展開探究。

1 思辨能力概述

思辨能力也被人們稱作是批判性思維，其內涵可以從兩個方面進行解讀，一是實踐方面，從實踐角度看，思辨能力包含思辨方式和思辨技能。二是精神層面，從精神角度看，思辨能力是思辨者 的人格和持有的態度。思辨的本質屬性是批判性，是個體對所思考對象意義價值的一種客觀的評判探求。思辨能力層級理論模型具體如表1所示。

2 大學英語教學思辨能力培養意義

第一，大學英語教學思辨能力培養順應了大學英語教學改革，符合國家對英語人才的需求。新課程標準要求大學英語教學要注重培養學生的思維能力和創新能力，而這兩點能力正是思辨能力培養的一個重要分支。第二，大學英語教學思辨能力培養能夠促進學生的英語學習，引發學生對語音學習的思考。通過思辨能力的培養能夠引導學生積極思考英語語音學習差異，在比較重尋找到適合自己的英語發音方法。第三，大學英語教學思辨能力培養能夠培養學生解決問題的能力，發展質疑精神。問題意識的形成和發展對學生的英語學習有著十分重要的促進作用，思辨能力的發展能夠進一步激發學生質疑精神，在問題的提出和解決過程中促進學生英語學習。

3 大學英語教學思辨能力培養現狀

3.1 傳統應試教育對大學英語教學思辨能力培養的制約

受傳統應試教育思想的影響，我國大學英語教學過度重視考試成績，學生的英語學習仍然以背誦單詞、掌握語言、熟悉文章段落為主，忽視了對學生英語思辨能力的培養，不利于發散學生思維。

3.2 英語課程安排對大學英語教學思辨能力培養的制約

現階段的大學英語課程普遍缺乏對思辨能力的關注，在英語課堂上教師只是按照大綱生硬的進行課程講授，缺乏和學生的有益互動，也沒有關注學生在英語學習過程中思辨能力的發展。

表1 思辨能力層級理論模型

3.3 學生表面認知和內在認知不一致對大學英語教學思辨能力培養的制約

大學英語課程開設的重要目標是培養學生的英語交際能力，但是受教師教學方法不恰當的影響，使得學生模糊了英語學習認知，對待英語問題的解決和英語知識的應用僅僅停留在表面，英語學習不深入。

4 大學英語教學思辨能力培養模式構建策略

4.1 優化大學英語課堂教學環境，積極鼓勵學生發問質疑

結合思辨能力層級理論模型發現，思辨能力能夠通過情感特質體現出來，具體表現在好奇、自信、堅毅等情感特點。為此，大學英語教學思辨能力培養要注重關注這些情感目標的實現。在這樣的教學背景下，學生的好奇、自信、堅毅等情感特質無法被激發出來，思辨能力得不到培養。

想要培養學生具備好奇、自信、堅毅等情感素質，發展思辨能力，需要教師結合學生的學習需求優化大學英語課堂教學環境，積極鼓勵學生發問質疑。首先，教師可以根據教學要求靈惑布置桌椅，為學生的交流學習配備移動桌椅。其次，教師要積極鼓勵學生在課堂上表達自己的想法，并對學生的想法及時反饋，讓學生感受到自己學習的主動性以及被答復的成就感。

4.2 增強師生對思辨能力的認識

思辨能力的培養不能僅僅停留在理論層面，而是需要落實到具體的對象身上（學生和老師），增強師生對思辨能力的認識。首先，增強思辨能力培養意識。在高校英語課程教學之余，需要定期組織教師開展知識培訓、技能競賽等，通過一系列系統化的學習引導師生掌握更多思辨能力培養內容，使得師生將思辨能力培養內化為自己的主動行為。其次，高校需要采取多種措施將思辨能力培養理念植入到學生內心深處，讓學生認識到思辨能力對英語學習乃至個人發展的重要性。

4.3 優化大學英語課程設置，促進自主學習

為了培養學生思辨能力，結合學生的英語學習興趣安排課程，在興趣的引領下促進學生自主學習。首先，大學英語教材的選取要注重培養學生專題探究能力，將英語語言技能的培養放在次要位置。其次，學校需要加大英語思辨課程安排，從多角度、多層面培養學生的英語思辨能力。在開設正常的英語課程內容之外還需要開展多種類型的英語興趣活動，讓學生在輕松的活動中培養自己的思辨能力。最后，協調英語和其他學科的開展。英語思辨能力的培養還需要注重和多門學科的聯合，在多門學科的交融下培養學生的思辨能力。在課程合理布置完成之后，教師還需要鼓勵學生自主學習，并設置能夠讓學生自我檢驗、自我提升的課程環節，比如 role play、homework、debate 、 presentation等。通過自我學習培養學生形成積極的情感特征。

4.4 創新大學英語教學方式，更好的培養思辨能力

第一，采用蘇格拉底教學法（案例教學法）開展教學。在大學英語教學的時候，教師可以結合課程教學內容和學生的學習特點設置相應的問題，并讓學生以小組的形式對問題進行討論，在這個過程中不斷提升學生的邏輯思維能力。第二，內容依托教學法。這種方法主要是以目標語言為基本依托，為強調學生學習的主體地位為立足點，讓學生成為知識的體驗者，在對知識體驗的過程中激發自己的思辨能力。

4.5 革新英語課程評價體系，發揮形成性評估的作用

課程評估是檢驗師生教與學的重要手段，針對目前唯分數論的課程評估弊端，需要從以下幾個方面革新英語課程評價體系。第一，注重主觀測試。在一般的考試之外還需要采取小組討論、小組辯論、小組演示的測試形式。同時，針對不同的英語學習內容可以選擇不同的考核方式。第二，加強評測內容的思辨性，發揮形成性評估的作用。在英語評估測試中要增加形成評估的比重，在終結評估考試中增加思辨測試題。

5 結語

綜上所述，文章就大學英語思辨能力培養問題進行了探討，結合思辨能力內涵，具體分析了大學英語思辨能力培養存在問題，并針對問題從大學英語課程設置、教學內容完善、教學方式創新等方面提出了培養大學生思辨能力的策略，旨在進一步提升大學生英語綜合素質，提高英語人才的國際競爭力。

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2096-4110（2017）03（b）-0063-02