SPOC課程在高校中的應用及思考
——以“優(yōu)學院”交互英語平臺為例

馬悅琪

（北方民族大學，寧夏銀川 750021）

隨著信息化技術的發(fā)展和教育理念的革新，高校英語教育的方式發(fā)生了巨大的變革。一方面，網(wǎng)絡學習的興起為教師和學生提供了多種形式的在線教學資源， 例如：MOOC （Massive Open Online Courses， 即慕課）、SPOC（Small Private Online Course，即私播課）等；另一方面，過去以教師為中心的教師講授型教學方法已經(jīng)淡出課堂，取而代之的是以學生為中心的自主學習能力的培養(yǎng)。從教學改革的角度看，慕課平臺的建設不能有效地推動學校課程改革和建設。對于高校老師來說，慕課課程的建立需要大量的投入，前期大量的教學設計以及后期良好的技術支持。對于大學生來說，MOOC提供了更靈活的上課時間，但難以自我監(jiān)督，很難保證課程的參與度和結課率。

1 文獻綜述

1.1 SPOC模式

SPOC 全稱是 “Small Private Online Course”（私播課），是一種將MOOC與高校課堂教學結合的一種混合教學模式。最早是由伯克利大學的阿曼德·福克斯教授根據(jù)高校課堂特點改良的教學模式。SPOC在延續(xù)了MOOC優(yōu)勢的基礎上有所革新。SPOC將MOOC的課程資源與課堂教學相對接，在高校教學中引入MOOC的教學視頻、評分系統(tǒng)以及交流論壇等形式。MOOC是完全開放型的課程，對注冊課程的學生沒有限制；而SPOC具有小規(guī)模和限制性準入的特點。其次，MOOC的學習周期較短，平均時間在4～8周；SPOC根據(jù)學期長度設置教學時間，一般為16～18周。再次，MOOC需要個人或團隊自制教學內(nèi)容，而SPOC可以選用他人編著的教學材料。最后，MOOC除了認證費之外，課程學習完全免費；SPOC課程需要收取學分以及網(wǎng)絡平臺使用的費用。

1.2 “優(yōu)學院”平臺簡介

“優(yōu)學院”（Ulearning）是文華在線自主研發(fā)的云平臺，汲取了國外主流MOOCs平臺的特點，緊密結合學科教學過程中的具體需求，為教師提供創(chuàng)建和發(fā)布在線開放課程的平臺，支持學生在線進行SPOC課程學習的全過程。

2 高校使用SPOC課程案例分析

2.1 “優(yōu)學院”交互英語平臺SPOC課程介紹

某高校外國語學院將SPOC平臺課程引入課堂教學，選用了“優(yōu)學院”的交互英語平臺提供的《朗文交互英語1》作為教材，為學生提供機房以及連接網(wǎng)絡的電腦，以必修課程的形式開展，在專業(yè)課教師監(jiān)督下開展SPOC學習。

本次研究的對象是某高校外國語學院英語專業(yè)共6個班的學生，總計197人。課程目的是為了培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，加強學生聽說讀寫以及詞匯全方位的交互練習。SPOC課程以單元知識點的形式設置，課程分為三個大模塊，每個模塊下根據(jù)英語交際主題設置了19個單元，每個單元包含8個部分，涵蓋聽、說、讀、寫、詞匯以及語法練習。該必修課持續(xù)8周時間，學生每周需要到指定機房完成兩個課時的課上學習。如果未在課上完成教師設置的教學計劃，可根據(jù)個人時間在課下利用電腦或手機終端繼續(xù)進行自主學習。在課上老師不進行教材的講授，只制定學習計劃、解決學生疑問。系統(tǒng)自動記錄學生的學習進度，教師可以在后臺看到學生學習信息。期末由教師統(tǒng)一時間安排集中考試。

2.2 SPOC課程網(wǎng)絡平臺學生數(shù)據(jù)分析

本文作者收集了學生在“優(yōu)學院”交互英語平臺系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，從學生在網(wǎng)絡學習中使用的時間、課程完成情況、學生線上單元練習平均成績以及期末線上考試成績四個方面探索學生學習行為與學習效果之間的關系，通過數(shù)據(jù)可以得出如下結論。

第一，SPOC學習的完成度非常高。在為期8周的固定機房學習結束后，100%的學生完成了SPOC的教學任務。第二，大部分學生在SPOC中花費的時間較短。雖然學習者學習的平均時長達到757min，但有94名學生，占全體樣本的48%，完成每個單元僅用10～20min；25名學生每個單元花費超過20～30min的學習時間；在線學習時間超過40min的學生僅有35人，占總體樣本的17%。第三，絕大多數(shù)學生平時線上SPOC學習的平均分較高，達到94分。158名學生在完成19個單元的學習后，平均分可達到80分以上；17名同學的平均分在61～80分之間；平均分低于60分的學生只有21人，占全體樣本約11%左右。第四，與19個單元平均分相比，學生的期末成績與平時成績的總體趨勢保持一致但略有下降。盡管學生的期末成績主要分布于及格線以上，但大部分學習者期末的成績集中在61～80分的區(qū)間。

3 SPOC課程的優(yōu)勢與反思

首先，SPOC課程將優(yōu)質(zhì)的資源進行整合，節(jié)省教師備課的時間，教師可以專注于對學生學習過程、學習行為和學習效果的監(jiān)控。在課程開展的過程中，教師通過設置合理的教學觀測點，保證學生的參與度；在課堂上及時解決學生在SPOC課程中產(chǎn)生的疑問和困惑；在網(wǎng)上建立網(wǎng)絡論壇，方便學生之間的交流、溝通與互評活動的展開；在課后，教師有更多時間分析學生的學習行為。

其次，在SPOC課程中有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生根據(jù)教師設置的教學計劃，在有監(jiān)管的前提下對知識進行個性化的探索和學習，不再受到課時和環(huán)境的限制。對于沒有掌握的知識，可以根據(jù)自己的學習習慣和知識接受程度進行反復學習，在保證課堂學習質(zhì)量的同時，也鼓勵了學生的自覺性。

最后，加強對SPOC的課程監(jiān)管，保證學習質(zhì)量。根據(jù)以上的學習者的行為數(shù)據(jù)分析可以得出，大部分學習者在平時線上練習的時間較短，平均分較高，但期末成績卻不能達到平時練習的水平。出現(xiàn)這個問題的原因可能在于學生為了完成教學計劃，并沒有認真學習SPOC的課程內(nèi)容，而選擇其他方式完成，并沒有達到自主學習的目的。因此，在今后使用中，應聯(lián)合課程開發(fā)公司嚴格課程監(jiān)管。

4 結語

通過對某高校外國語學院學生在課程中使用SPOC產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析，可以得出SPOC對學習者的學習方式和高校教師的教學模式都產(chǎn)生了一定的影響。對于教師來說，運用成熟的SPOC課程可以縮短備課時間，節(jié)省時間進行課堂模式的改革和教學模式的摸索；對于學習者來說，SPOC為學生提供了豐富的教學資源和平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力。目前在SPOC使用過程中，還存在一些問題，需要加強課程監(jiān)管，合理安排適合學生的學習計劃，最大化發(fā)揮SPOC課程的優(yōu)勢。

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