小學數學教學中翻轉課堂的教學策略

石強

（江蘇省邳州市港上鎮中心小學，江蘇邳州 221300）

數學教學中已經開始普遍運用翻轉課堂這種新型教學模式。同時，翻轉課堂憑借自身的高效率以及很強的生動性與互動性等顯著優勢，逐漸被廣大師生所接受和認可，尤其是數學這類理論性學科對其更是推崇備至。翻轉課堂這一教學模式下學生的主觀能動性比傳統的課堂教學模式有了很大提高，同時對于學生自身的獨立思考能力以及合作創新能力也有很大的促進提高作用。

1 明確目標

小學數學課堂展開教學工作時首先應明確教學目標，這也是進行教學工作的關鍵，對翻轉課堂的也有教學指導的作用。同時教師在授課前應將數學課堂中的教學目標進行明確，并且要細致全面地了解學生已有的知識經驗、認知水平以及其本身所具有的問題，通過對學生自身掌握知識的情況以及學生的學習特點和學習習慣進行分析，從而有針對性、有計劃的進行課堂教學工作。同時教師應以教學目標為指導方針，合理的選擇翻轉課堂中所需要的視頻教學內容，并精心設計教學環節，在教學中以啟發為主，引導學生自主思考，樹立正確的學習目標，使得學生學會并養成自我學習的習慣，從而令課堂教學的實施效果得到保障，數學學習的針對性也有效加強[1]。

以圓柱與圓錐的表面積和體積的教學為例，教師應先將教學目標進行明確，而后通過翻轉課堂模式促使學生對圓錐與圓柱的主要特點及其關系進行充分的把握與認識，學會計算二者的表面積與體積的計算方法，并通過推算得出圓錐與圓柱的計算公式進行實踐驗證。其次，教師在正式上課前首先要根據本課的教學重點為學生制作教學視頻，而后教師可以運用多媒體教學設備與資源促使學生對圓錐與圓柱能有一個充分的認識，同時教師也可以讓學生根據自身對視頻內容的理解大膽的進行猜想與假設。而在具體的教學環節中，教師首先可以帶著問題進行課堂教學，讓學生積極發言，同時也可以引導學生將自身在實際生活中所發現的圓錐與圓柱形狀的物體說出來，并引導學生對自身所發現的物體進行數據采集，將其周長測量并記錄。而由于學生在開課前已經通過視頻認識了解并自主學習了相關的數學知識，因此，教師只需在課堂上對學生在自主學習時所積攢的學習問題進行解答和指導便可以是學生對圓柱與圓錐的相關知識有效掌握，并將自己測量和記錄到得數據帶入到相應的公式當中，從而學生在順利完成解題的同時也為后續具體的學習打下基礎。

2 突出主體

在小學數學翻轉課堂模式下學生作為課堂的主體，在實際的教學環節中教師要充分發揮其主導作用，突出學生的主體地位，在鼓勵學生發表見解的同時應有針對性的應用適宜的方式讓學生進行合作學習和集體討論，從整體上提高學生的數學素質[2]。

例如，在進行《觀察物體》教學時，首先讓學生觀察生活中常見的物體，如汽車、洋娃娃、鉛筆盒等，然后讓學生們組成小組對自己的觀察結果進行討論，最后讓學生說出自己觀察物體的感受，以及從不同角度所觀察到的物體形狀。教師還可以在課堂教學之前對教學資源進行分析和整合，找準教學重點、難點，并精心設計教學視頻，通過多媒體的方式讓學生從不同角度觀察不同物體，從而幫助學生將抽象知識與具象知識加以融合，正確引導學生找到分析問題的重點和突破點，從而提高學生解決問題的效率。學生可以對教學視頻進行認真的分析，并認真記錄下自己難以理解和不能解答的問題，并將這些問題拿到課堂上成為小組合作學習的資源，教師可以鼓勵學生分組合作對于學習的難點進行熱烈的討論，讓學生大膽展現自己的聰明才智，學生通過自主討論和積極探究的方式找到解題突破口，從而鍛煉學生的思維能力。在這一過程中需要注意的是，教師不應過多干預學生討論，應讓學生進行自主討論，只有在學生通過合作討論和自主學習仍然難以解答問題或發生了比較嚴重的分歧、爭論時，教師要及時給予耐心指導和點撥。

3 方法得當

小學數學翻轉課堂自然離不開繁復的訓練,在導學案中和后期的訓練中訓練都是必不可少的,數學計算作為一種技能,也必須反復訓練才能習得。老師在這一環節當中一定要講究方法，可以通過從網上導入相關游戲進行訓練，也可以組織學生在網上進行對抗賽。比如設置一款搶紅旗的游戲，紅旗在制高點，選手分列左右，每計算正確一道四則運算就可以前進一步，先到達高地者為勝。這樣的一款小游戲由于趣味性很強，再加上是和同班同學進行線上競賽，所以學生們往往樂此不疲。而對于一些空間位置的導學，可以通過動畫演示、或者視頻觀看，解決小學生空間想象能力差等問題。總而言之，在翻轉課堂當中一定要能夠做到方法得當，否則學生會因為教學內容的枯燥乏味和訓練方式的單一無趣無法取得應有的效果。

4 客觀評價

教學評價和反饋是小學數學翻轉課堂不可缺少的環節，通過教學反饋能夠讓教師了解到翻轉課堂教學的成效，從而適時地調整教學策略。翻轉課堂教學反饋和教師的教學評價必須是公平、公正和客觀合理的，翻轉課堂教學評價的主體是教師、學生以及教學評價小組，從根本上確保教學評價以及反饋的公平性。教學評價的標準和內容應該側重于學生的學習過程，不能片面的看重教學成績的結果，這樣才能方便從教學過程中及時發現問題，并能夠有針對性的對翻轉課堂教學策略進行改進，從而提高教學質量，如運用調查問卷的方式來讓學生積極參與，全面考量和提升數學翻轉課堂的實施成效[3]。

例如，在進行《測量》教學時，同學們使用同樣的方法但是卻出現了不同的測量數據，教師應該讓學生們先分析出現這樣的結果原因，其中原因有哪些，而不是簡單的對學生進行對錯評價，之后再讓學生進行多次測量，通過多次測量的結果讓學生進行自我總結。而這種更為客觀的評價可以促使學生的學習積極性有效提升。

5 結語

在小學數學課堂教學中，翻轉課堂教學的實施能夠有助于打破傳統的教學模式，突破學生思維能力培養的局限性，為創建高效課堂并落實教改全面要求提供新策略。在實際教學中，教師要注重革新教學思想，明確教學目標，重視教學方法，同時創建與之相適應的教學評價模式，以此來實現課堂教學科學有效的 “翻轉”。

[1]王娜娜.小學數學翻轉課堂的教學策略[J].數學大世界,2017(3):97.

[2]楊璐銘.小學數學翻轉課堂教學策略研究[J].中國校外教育,2016(20):85-86.

[3]陳艷.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].學周刊,2016(14):84-85.

[4]中華人民共和國國家教育委員會電化教育司編譯.教學媒體與教學設計[M].北京：高等教育出版社,1990.