“互聯網+教育”背景下高職一體化教材建設

章金萍

摘要：“互聯網+教育”時代，數量龐大、表現形式多樣、新技術應用廣泛、互動及時的一體化教材能夠更好滿足學生線上線下的自主學習需要，將成為教材建設的新趨勢。適應高職教學模式創新，一體化教材應遵循資源的多元化、可讀性、交互性與教材體例創新性的建設原則，通過提升教師的資源建設水平與培養學生的自主學習習慣，加快院校信息化建設進程，加大資金與技術投入，保障高職一體化教材的建設和應用。

關鍵詞：互聯網+教育；一體化教材；線上線下學習；素材；資源

一、一體化教材的內涵特征

“互聯網+教育”是將互聯網技術與傳統教育深度融合的一種全新教育生態。在“互聯網+教育”時代，教學內容、教學方法和手段的創新層出不窮，而作為展現教學內容重要載體的教材，也需要適應這種改革和創新。傳統紙質教材通過擴大信息儲量、改變信息呈現形式、適應學生閱讀習慣，建設線上線下資源相結合的一體化教材，不失為解決傳統教材資源量有限、信息表現手法單一等問題的好方法。

所謂一體化教材是指與一門課程的教學內容相配套，由紙質教材和多種數字媒體資源共同構成的新形態教材。因此，一體化教材從其內涵而言，應該具有以下特征。

（1）擁有大量的教學素材。一體化教材雖然從外觀看，與傳統紙質教材無異，但運用互聯網技術，其后臺卻包含了大量的教學素材，除了紙質教材所包含的知識點、技能點、相關原理以及以文字或圖表形式展示的信息外，一般還要根據一門課程知識點的分布，建設包含課程標準、課程設計、教學設計、電子教案、演示文稿、微型課程、動畫、教學案例、習題作業、試題庫、交互實訓、教學評估、電子書等眾多教學文件及教學信息。這些碎片化的信息少則上百條，多則上千甚至上萬條，構建起一門課程的海量教學資源庫，提供給學生學習和相關課程教師參考。目前由高等教育出版社出版的國家職業教育專業教學資源庫配套教材就是比較典型的一體化教材，除了紙質教材外，還有數量龐大的線上資源作為補充。學習者只要登錄“智慧職教”——職業教育數字化學習中心或登錄http：//abook.hep.com.cn，進入相關課程，就可以獲取這些資源。

（2）具有豐富多樣的教學資源表現形式。與傳統紙質教材以文本資源和圖片資源為知識點的主要表現形式不同，一體化教材所對應的課程，其資源的載體形態已發展成為音像制品和各類網絡書籍等電子形式，并且課程的活動資源和信息資源，已經不僅僅局限于課堂和多媒體之中，也包含了互聯網中豐富的課程資源。也就是說，一體化教材資源更多運用了音頻、視頻、動畫、網頁、數字課程等多種媒體的生動表現，以課程為中心的多媒體、多形態、多層次的教學資源，有效保證了教學內容從書本內向書本外延伸，從課堂內向課堂外延伸，從而使教材的學習更有趣味性，也更接近學生的閱讀習慣，提高學生學習效果，為學生構筑起全方位、立體化的知識獲取平臺。

（3）運用二維碼技術呈現課程的素材。一體化教材盡管學生看到的只是一本紙質教材，但通過將一些重要的教學素材資源編碼后生成一個個二維碼，并將二維碼印制在教材上，學生只要用手機智能終端的掃描軟件掃描解碼二維碼，便可閱讀和觀看到紙質教材之外的文本、圖片、演示文稿、視頻、動畫等大量的補充資源。以市場營銷專業的核心課程“營銷策劃”為例，高等教育出版社出版的國家職業教育市場營銷專業教學資源庫與國家級精品資源共享課立項項目配套教材《營銷策劃》，在版式設計上留出較大的頁邊用于標示線上資源的名稱及二維碼，學習者可以選擇自己感興趣的資源掃碼學習，還可以將資源和評論分享到微信、微博、QQ等社交平臺。因此，一體化教材是一種以二維碼作為介質將紙媒和網媒有機結合的新形態教材，極大方便了學生隨時隨地學習，實現了傳統教材完全不可能承載的海量信息資源。

（4）實現學生線上線下學習互為補充的作用。隨著移動互聯網的高速發展，移動化、自主化和充分利用碎片化時間的學習成為新的學習潮流。學習者的知識結構不再是教師知識網絡的一個子集。單純的課堂聽講和紙質教材的研讀，已經難以滿足學生的學習需求。一體化教材中所蘊含的資源及其展現方式，較大程度改變了知識獲取的方式和載體，實現了線上線下學習互為補充的作用。線下的課堂學習，可以使知識點得到更好的講解，通過教師的啟發、學生的思考以及師生互動、學生之間的互動，更有利于提升學生綜合運用知識分析判斷問題的能力；線上的學習，由于不受時間、空間的局限，使得學習變得更為便捷和自由，學生有了更多選擇學習內容、學習形式、學習時間和次數的權利，因此更能發揮其學習的主動性和積極性。

二、高職一體化教材建設的原則

基于“互聯網+教育”的需要，高職一體化教材建設重在適應職業崗位知識、能力、素質需要的相配套課程教學資源建設與教材體例創新，因此在建設中應認真把握下述原則。

（1）資源的多元化。一體化教材是在使用傳統紙質教材基礎上，同時配有習題集、案例集、網絡及視聽資源，使信息呈現的方式多元化。一是從數量看，以文本資料為例，一門課程的一體化教材所包含的如案例類文本數量應大大超過紙質教材中展現的十幾個或幾十個案例；從文本的字數來看，其幾十萬甚至上百萬的字數又遠遠超過了一本紙質教材的20萬～30萬字。二是從資源的種類看，一體化教材往往應包括文本資源、圖片資源、視頻資源、動畫資源、音頻資源、演示文稿資源、交互式實訓資源等多種媒體類別的資源，形成豐富多樣的資源庫。三是從資源獲取渠道看，一體化教材的資源獲取，除了通過閱讀紙質教材這一渠道外，更多的資源是通過PC機和移動終端上的碎片化素材和網絡課程的學習而獲取。

（2）資源的可讀可看性。互聯網思維的一個重要特征是關注用戶體驗，一體化教材利用互聯網技術來展示資源，它帶給學習者最大的便利體驗就是選擇的多樣性。資源的多元化為學生的多樣化選擇提供了基礎。由于高職學生對一些理論性偏強的知識學習缺乏興趣，他們對學習資源的選擇更為挑剔，只有那些在瀏覽第一眼就能吸引他們視線的資源才能被學習下去，而在最初的一兩分鐘內無法引起興趣的資源往往很快就會被過濾掉。因此，要適應當下習慣于碎片化知識的學生的需要，一體化教材的資源建設一定要強調趣味性和可讀性。

（3）資源的交互性。高等職業教育培養的是動手能力強的高素質技能型人才，許多實踐類課程中的技能訓練目標是要求學生熟練掌握各個操作環節的正確流程，而這往往需要大量時間的反復操練，校內實訓室由于時間和場地的限制，難以滿足所有學生反復練習的需要。利用一體化教材后臺的數字課程網頁，可以解決一些簡單的流程練習。這就要求一部分資源帶有交互性的特點。如設計交互式實訓項目，將實訓項目制作成類似通關游戲，學生可以按照流程一步步往下操作，直至達成任務目標。同時，教學資源素材庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。在這個過程中，通過這種資源的交互實現教學相長。學生的在線提問以及教師的在線答疑，可以幫助教師及時發現教學中可能存在的問題，有利于形成課堂之外的師生互動，以彌補有限的課堂時間內師生的互動不足。

（4）教材體例的創新性。高職一體化教材在內容和教學組織安排上突出知識、方法技能和實踐體驗的過程融合，把學生的職業思維觀念和實操能力的培養作為教學的重心。仍以高職《營銷策劃》一體化教材為例，按照企業實際營銷策劃工作崗位的操作程序、步驟、內容和要求，以團隊化、模塊化為教學和實訓的過程載體，將教材內容編排和設計為6個模塊單元。每個模塊先以知識樹的形式展現內容結構，正文開篇設計了配有四格漫畫和動畫的導入案例，主體內容中穿插小案例，每個任務單元后都以“小試牛刀”的形式讓學生對技能點進行操練和鞏固，最后又設置“融會貫通”“照貓畫虎”“穩扎穩打”“能力測評”等欄目，結合線上的網絡課程，分別指導學生完成案例分析、交互實訓、題庫測試以及對專業能力、核心能力與商業文化素養進行自我評價。從而將知識、方法、過程與具體的任務活動聯系起來，讓學生學中做、做中學。

三、高職一體化教材建設的內容

高職一體化教材建設，雖然建設者一般仍然是高職教師和行業兼職教師，發行者依然是出版社，但顧名思義，其建設內容肯定不是單一的，而應包括下述幾方面。

（1）紙質教科書建設。既然是教材，按照目前國內高校乃至國際上絕大多數高校的做法，教材的重要載體仍然是紙質教科書。教師編寫教材，出版社出版教材，學生使用教材，這與傳統教學中使用教材沒什么兩樣。但是，一體化新形態教材從內容上卻有了極大的變化，紙質教科書里所涵蓋的知識和信息量只是一體化教材的一小部分。

（2）資源建設。這是一體化教材建設的一項非常重要的新內容。一體化教材建設大量的工作是資源建設。雖然資源的建設主體仍然是教師，但其中很大一部分以視頻、動畫、網絡課程、程序等展示的資源，需要借助專業的外力來完成。因此，與傳統教材所不同的是，建設方的隊伍中除了教師，還增加了一些資源的外包制作方。

（3）資源平臺或網絡課程搭建。資源建設完成后，就需要利用一定的媒介來展示資源，供學習者隨時隨地調用資源進行學習，這一媒介就是資源平臺或網絡課程。目前職業教育數字化學習中心展示的高職院校國家教學資源庫中，每一門課程建設實質上就是一項立體化教材建設項目。除了出版課程配套教材外，還為每門課程根據學習者的不同，分別搭建了適合學生學習者、社會學習者、企業受訓者、同行學習者等不同學習對象學習的網絡課程。網絡課程先建立知識樹，教師將各類資源素材按照知識樹下對應的知識點逐條上傳，供學習者選擇學習。資源管理系統和網絡教學系統平臺的建設屬于技術支持范疇，主要由專業信息技術人員實現。因此，一體化教材的發行方出版社除了需要配備傳統的編輯之外，還需要增加一些搭建網絡課程的技術人員。

四、一體化教材建設的保障

（1）教師的資源建設水平。一體化教材資源建設的數量多寡、質量高低、種類與形式是否多樣，直接關系到一體化教材的質量與受歡迎程度。在建設過程中，教師對課程教學目標的整體把握以及對各單元教學環節的精心設計都會體現在一體化教材的內容和形式上；同時，教師認真搜集與課程教學相關的各種素材、信息，拍攝反映各知識點精髓的視頻，制作或委托開發動畫、交互式實訓等，是提升一體化教材建設水平的最有力保障。

（2）學校信息化建設進程。一體化教材的廣泛應用，有賴于各高職院校信息化建設水平的提升。只有充分利用現代化信息技術手段，促進教學內容、教學手段和方法的現代化，并實現校內網絡的全覆蓋，才能真正實現在學校任何一個角落，只要一本書、一部手機便可學習整門課程的資源共享目標。

（3）學生自主學習習慣的養成。一體化教材建設如果只建不用，那將成為一項學校、教師、出版社、教育行政部門自娛自樂的工程。從傳統的學習方式轉變到利用一體化教材進行線上自主學習與線下課堂學習相結合的新型學習方式，尚需一個過渡時期；同時，高職院校的學生普遍存在自我學習習慣較差、自主學習能力較弱的問題。因此，一體化教材要真正形成“建設一應用一再完善”的良好回路，關鍵需要教師努力引導學生養成自主學習的習慣，能夠充分利用教材對應的課程學習平臺實現自我學習、自我提升。

（4）建設資金保障。由于一體化教材已經不是簡單的紙質教科書，單純靠教師的智力勞動付出編寫出圖文結合的紙質教材是遠遠不夠的，需要大量利用多媒體、互聯網技術制作素材。企業原創案例的收集、微課視頻的拍攝、知識點動畫的設計制作、交互式實訓的開發等往往需借助專業制作公司的力量，因此，一定數量的資金是一體化教材資源建設必不可少的保障。

[責任編輯：余大品]