淺談農村初中語文課堂的生動與有效

黃卓

摘 要：語文課堂能否生動與有效取決于教學方法，“華麗”的教學方法并不能完全使課堂生動有效，而“質樸”的教學方法卻往往能造就生動有效、充滿魅力的課堂。初中語文需要“素顏”課堂，以生活為引，活躍課堂教學氛圍；以課堂互動，點燃課堂教學精彩；以自主探究，展示學生自我個性；以多元化活動，綻放課堂生命活力。

關鍵詞：初中語文 生活為引 課堂互動 自主探究

多樣活動

初中語文教學其實是一種非常豐富的情感體驗教學。它不僅僅是運用一篇篇經典的文本作品向學生傳授語文知識的精髓，更是教師借助文本和學生進行溝通交流的一個過程。教師要運用多元化的方法使語文課堂變得生動有效，讓語文課堂具有生命活力，從而激發初中生潛在的語文知識運用能力，構建有效的農村初中語文課堂。

一、以生活為引，活躍課堂教學氛圍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：要建設具有開放性、生動性、活力性的課堂。生活是一個豐富的材料庫，初中語文知識源于生活。以生活為引，可以讓學生對語文產生好感，引起學生的注意力，使語文課堂變得活躍起來，這對于學生學習知識文本也是很有幫助的。那么，如何在初中語文課堂中引入生活呢？我認為，課前導入環節就可以很好地使用“生活”這一課程資源。例如，蘇教版七年級上冊《幼時記趣》一文，這是一篇文言文，講述的是作者幼兒時期的一些趣事。文言文對于剛上初中的學生來說有點難以理解。所以，我在課前導入時，就以以下問題讓學生展開交流討論：你的童年是怎么樣的？有什么印象深刻或有趣的故事？農村學生的童年生活大多都是豐富多彩的，這一提問引起了學生的興趣，他們紛紛舉手發言。有的學生說：“老師，我印象最深的是放暑假可以去河邊釣魚，釣到的魚可以作為晚餐，全家人都很高興。”有的學生說：“我覺得童年是無憂無慮的，不管是去地里摘黃瓜，還是跟小伙伴一起玩，這些都讓我記憶深刻。”有的學生說：“一放學，我就跟父母到田里挖山芋，帶回家烤著吃，那滋味真難忘。”于是，我趁熱打鐵說：“同學們的童年生活真是精彩啊。”以這樣的方式，把學生熟悉的、有趣的事情，如河邊釣魚、地里摘黃瓜、田里挖山芋引入課堂，讓學生產生熟悉感，使他們覺得語文知識就在身邊。生活就是語文，語文就是生活。在分享童年趣事的過程中，學生始終保持著很高的參與熱情，使得課堂氛圍非常活躍，整節課生動有效，學生很喜歡。

二、以課堂互動，點燃課堂教學精彩

在初中語文教學中，不只有教師這個主角，學生也是課堂的主角。一節生動有效的語文課少不了課堂互動這一環節。課堂互動可以是教師和學生之間因不同觀點而產生的交流互動；也可以是學生和學生之間為解決課堂難題而開展的合作互動。在上蘇教版八年級《白楊禮贊》一課時，對于課后練習“實在”一詞的作用，我向學生解釋：“‘實在一詞說明了白楊樹的不平凡。”有個學生提出意見：“老師，我認為你的說法不夠完整，‘實在一詞的確強調了白楊樹的不平凡，但我覺得也蘊含了作者的贊美之情。”“真的是這樣嗎？”我有點愣住了，繼續問道：“請你用你的情感讀一讀這一句話，我也讀一讀。”就這樣在你讀—我讀之間形成了有效的師生互動。以蘇教版九年級《我的叔叔于勒》一課為例，這是莫泊桑的一篇著名小說，講述了“我”的一家遇到窮困潦倒的叔叔——于勒的故事。小說中的人物鮮明，為了讓學生更好地理解人物性格，我選取了“剛在船上看到于勒叔叔”這個情節，讓學生以小組為單位開展角色表演，誰旁白、誰表演父親、誰表演母親、誰表演船長則由學生自己決定。一組組精彩的表演開始了，學生們的表演惟妙惟肖，父親和母親的吃驚表情以及尖酸刻薄的性格被學生展示得淋漓盡致，引來了其他同學的陣陣笑聲。借此表演，我向學生提問：“你們覺得父親和母親是個什么樣的人？”學生在表演的帶動下情緒高漲，有的學生說：“周某某同學表演的那個父親真是太精彩了，我很吃驚。”有的學生說：“李某某同學表演的母親很好笑，真是尖酸刻薄啊。”就這樣，在這演一演、說一說的課堂活動中形成了有效的生生互動。

通過師生互動、生生互動使原本沉悶的語文課堂變得有活力、有生機了。在互動的過程中，不管是教師還是學生都迸發出了思維的火花，這就是語文課堂的精彩之處。

三、以自主探究，展示學生自我個性

過去的初中語文課堂，尤其是教育思想相對落后的農村課堂，追求分數永遠是唯一的目標。教師所講解的知識內容就是標準答案，就是正確答案。不管教師講什么，學生都不能提出異議，只能被動地接受。遇到課文中的重難點，教師也不會主動引導學生去思考，而是把標準答案直接展示給學生，突破重難點的辦法永遠是機械化地背。這樣的課堂沒有一點兒生動性，學生沒有了自主學習的機會，沒有了思考的機會，自然就無法展示自我個性，低效甚至是無效的課堂也就出現了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出了要遵循“以學生為本”的教育理念，要實施“自主、合作、探究”的學習方式。語文課堂中，如果教師能多給予學生思維碰撞和展示自我的機會，語文課堂會變得更加生動有效。蘇教版語文九年級《故鄉》講述了魯迅先生回到故鄉的所見、所聞、所感。為了鍛煉學生的語文思考能力、語言表達能力和寫作能力，更好地掌握課文所描寫的人物性格，我設計了這樣一道題：假如新中國成立后，魯迅先生回到了故鄉，他會看到什么？見到什么人？閏土會變成什么樣呢？以小組為單位進行交流、思考、展示，展示形式不限。學生對于這樣的題目非常感興趣，各個小組都很認真、積極。有的小組以繪畫的形式展示了新中國成立后魯迅先生回到故鄉的場景：那時他已兒孫滿堂，一棟棟高樓拔地而起，魯迅先生正和閏土愉快地喝茶聊天；有的小組以寫作的方式再現了魯迅先生回到故鄉的情景；有的小組以表演情景劇的方式展現了魯迅先生回到故鄉的場景。大家表現得都很精彩，課堂中回蕩著陣陣掌聲和笑聲。

在這一節課上，教師沒有過多干預學生，沒有用分數和標準答案來束縛學生，讓學生充分發揮了個人的才華和個性，課堂生動有效。

四、以課堂活動，綻放課堂生命活力

以往以分數為最終目標的農村初中語文課堂，除了正常的教學外是沒有其他活動的。其實，初中語文教材中有著豐富多彩的課堂活動，七年級的口語交際活動、八年級的語文實踐活動、九年級的綜合學習與探究，但這些活動卻得不到教師的重視。如果教師能結合教學實際，適當開展這些課堂活動，不僅能鍛煉學生的語文能力，還能還語文課堂一片生機和活力。蘇教版語文七年級下冊第一單元中的口語交際是“做一回小記者”，這對農村的學生來說可是件“新鮮事”。為了降低難度，我先給學生準備了采訪提綱，并要求他們采訪班級中學習較好的學生。采訪活動開始了，學生們都很認真，張某某同學拿起自制的“話筒”對學習較好的張某某同學進行了采訪：“我是一位專訪‘記者，請問你每次考試都能得到高分的秘訣是什么？”那位張某某同學也煞有介事地回答著“記者”的每一個問題。通過這樣的活動，學生擺脫了教材的束縛，能自由地表達自己的想法和觀點，課堂充滿了生機與活力。

一個生動有效的語文課堂，要始終遵循“以學生為本”的教育理念，教師應為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在活動中充分交流、思考、實踐，發揮個人能力，提高自身素質，師生共同創造生動課堂。

參考文獻：

[1]義春榮.淺談農村初中語文課堂有效教學的策略[J].中學教學參考，2015（12）.

[2]李玉玲.淺談提高農村初中語文課堂教學有效性的方法[J].語數外學習（初中版中旬），2014（3）.