職業教育科研協同創新：現實思考與實施路徑張健

摘 要 協同創新是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創新要素活力而實現的深度合作。抓好協同創新，是職業教育科研工作實現轉型發展、可持續發展的重要舉措。協同創新的實施路徑須從抓協同創新意識、抓協同創新機制、抓協同創新示范、抓協同創新特色、抓協同創新理論原創五個方面入手。

關鍵詞 職業教育；科學研究；協同創新；實施路徑

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0038-03一、協同創新是職業教育科研的必然要求

所謂協同，是指兩個或兩個以上的不同資源或主體，協同一致地完成某一任務、實現目標的過程或能力。協同創新是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創新要素活力而實現的深度合作。協同創新是一種合作和分享機制。合作是基礎，分享是收益，創新是目的。構成一個完整的共生鏈、互惠鏈、進步鏈。

協同創新是職業教育科研的一個必然要求，這一判斷基于以下幾點考量。

一是協同創新是科研發展的一種趨勢。我國的科技規劃綱要提出，到2020年進入創新型國家。知識創新決定國家核心競爭力，是一種必然趨勢。從發生學意義上說，任何科研創新都不是憑空發生的，都有自己產生和發展的過程。都是在匯聚創新的要素和前人智慧的基礎上集成發展而來的。每一種創新積累都是在為新的創新開辟更大的可能性。這其中就內含著協同的因素。所以在這一本源性的意義上，任何科研創新都是基于協同的，同樣，協同也是科研走向未來的一種必然趨勢和選擇。

二是破解封閉、離散、低效的科研現狀要求。當下的職教科研呈現出封閉、離散、低效的狀態。造成這一狀況的重要原因：是協同創新是一項軟任務，還沒有被逼到非做不可的程度，人們對協同創新的重要性也缺乏足夠的認識。

三是協同創新是破解發展困境和難題的需要。當下職業教育科研還是一個薄弱的領域，有許多難點、惑點甚至盲點亟待解決。但這些問題和矛盾都是難啃的“硬骨頭”，往往涉及全局，有時還需要與其他相關部門進行協調，舉團隊之力，集群體智慧方可奏效。如填補職業教育制度空白的研究、頂層宏觀設計研究、職業教育相關標準制定、科學評價研究等，顯然這些研究倘若不依靠專家團隊，率領戰線同仁凝智聚力，協同創新，是很難產出高質量的成果的。所以，破解發展困境和難題，必須依靠協同創新才行。

二、協同與創新的關系和種類

（一）協同與創新的關系

協同與創新是兩個不同意涵概念的組合，彼此之間構成了特定的邏輯關系。從目的和手段的范式看，協同是手段，創新是目的。協同只是為了將參與研究的主體凝聚起來、組合起來，構成更為強大的研究力量和團隊，它是手段層面的；創新才是協同的目的所在，為的是改變個體研究與創新的不足與局限，真正能夠達到和實現創新突破的目的。從內容和形式這對范疇看，協同是形式，創新是內容。協同是人的一種選擇和組合，一種類聚和抱團。好比體育賽項中的單打和團體，它們只是形式上的要素。而創新則是內容上的、本質層面的東西。好比體育比賽中的獲勝，那才是“硬道理”。協同的目的是為了創新，這是我們厘定二者關系時必須清醒認知的。如果協同了，還是出不了好的東西，就是協同的失敗或失敗的協同，就要反思協同本身的問題，或協同后的創新能力的水平和保障程度問題。因為從某種意義上講，真正有效的協同是看協同后出的創新成果的質量和成效，它是衡量是否真正協同和支撐可持續協同的關鍵。

（二）協同的種類

根據協同劃分的標準不同，我們可以得到不同的協同類型。根據主體不同，有院院協同、所際協同、院所協同、校企協同、所企協同等等；根據區域不同，可分為京津冀、蘇浙滬、黑吉遼等大協作團體，成立科研協同創新聯盟；根據項目的大小和重要程度來劃分，可以有重大項目協同、重點項目協同、一般項目協同；也可以分成國家級項目協同、省級項目協同和地市級項目協同等。

從聯系的緊密性和協同的程度來看，還可將協同創新分為松散協同和緊密協同兩種。

松散協同。松散協同是指并不具備協同之名、卻有一定協同之實的研究。比如教育部職教中心研究所確定和發布面向全國的協同創新研究課題，有些課題除了作為協同中心“規定動作”的研究外，還有一些非協同中心的成員作為“自選動作”參與研究，這樣的研究就可視為一種松散協同。研究的目標、內容、方向一致，出的成果都在同樣的問題域的框架內，這種形散而神聚、而意凝的研究，就是一種互補的研究、廣義的協同。

緊密協同。緊密協同是一些科研實體，比如院所企校合作結成聯盟實施的科研攻關或重大研究，它是有形的協同。比如2015年全國職教科研院所聯席會決定在全國成立14個協同創新中心，中心以職業教育科研某一領域的研究任務為紐帶，由各領域學術帶頭人和高水平科（教）研人員組成靈活開放的專家團隊，承擔國家和地方相關領域的重要研究課題。這樣的中心就是一種緊密型協同。

就當下科研協同創新的現狀來看，還是以松散的、無形的大協同為主，嚴格意義上講，這種協同還是處在沒有真正協同起來的一種放任自流的狀態。換言之，全國的協同還基本處在離散狀態，當然也不排除有局部的或個案的協同好的例子。但總體而言，離整體協同、協同創新的要求還相去甚遠。還只是“點”上的協同，沒有延伸到“線”上，拓展到“面”上，分布到“體”上，改變這種狀態需要職教人的共同努力，也需要國家層面的研究機構統籌協調，真正把職業教育科研的協同創新抓起來。

三、協同創新的實施路徑

抓好協同創新，是職業教育科研工作的轉型發展、可持續發展的重要舉措，也是職業教育科研紓解困局、破解困境、化解難題的應對之道。筆者以為應從以下五個方面著手抓好這項工作，即抓協同創新意識、抓協同創新機制、抓協同創新示范、抓協同創新特色、抓協同創新理論原創。

（一）抓協同創新意識

意識是人對某種事物的心向和執念。當下的科研以個體作戰為主，缺乏科研協同的意識。人是依循意念指揮而行動的。因此職教科研首先必須抓協同創新意識。讓人們先在頭腦中建立起協同創新的概念，明了協同創新的意義和價值，懂得在當下科研整合的趨勢和背景下，不協同就難有出路和大的建樹的必然性。這樣才有可能進入協同創新的角色并積極加以踐行。抓協同創新意識的確立，關鍵要做好宣傳、造勢工作。一要進行思想灌輸，讓協同創新的概念先入耳、再入腦、入心。二要利用媒體、講座等形式和途徑大力宣講，比如建協同創新微信平臺，給協同創新提供信息交流溝通的管道，讓他們有自己的陣地和發聲渠道。還可以搞協同創新征文，協同創新示范展示等，通過不同的形式擴大影響力。

（二）抓協同創新機制

機制是在一定的體制框架下發揮功能的活動規則。“機制是落實制度的一些組織設計和運行安排，以保證實現預期的結果。”[1]機制是事物運行和實現的方式。協同創新如果沒有機制保證，十有八九會落空。抓好協同創新機制，一要重視制度的建立，沒有制度“補丁”，科研協同的制度漏洞，就會吞噬人的協同意愿和創新活力，也會因缺乏制約機制而流于虛妄。二要有頂層的研究及管理機構統籌落實協同，做好全國科研協同創新的組織、協調、指導、管理、評估工作。三是協同創新，既要協同，又須創新，在這個過程中會出現一些新問題、新情況，既需要人際關系磨合協調，也需要研究問題凝聚合力，管理機構一定要跟蹤問效，解決問題。

（三）抓協同創新示范

協同創新研究如果在全國展開其發展肯定是不平衡的。這就需要把做得有成效的挖掘出來，立為標桿、樹為典型。示范引領是一種重要的工作方法。它能使我們心中有目標，努力有方向。抓創新示范應當注意各類協同創新都要兼顧。比如院校團隊的示范創新，校企協同的示范創新、院所企行的協同創新示范、重大項目協同示范等。相反，沒有示范和樣板，沒有學習和仿效的對象，效果肯定不會好。所以抓協同創新示范，一定要善于挖掘、宣傳、推廣，要抓點促“面”，努力做大；要不斷推進，逐步完善。

（四）抓協同創新特色

職業教育協同創新必須有職業教育的特色和亮點。姜大源先生撰寫的關于中國職業教育對世界職業教育貢獻的文章，就是三個關鍵詞的展開，中國特色、職業特色、原創特色[2]。就是說，中國的職業教育是憑借了自身特色立足世界并有所貢獻的。科研協同創新如果出不了職業特色，那是難以支撐中國的特色和貢獻的，當然也無法支持職業教育本身的發展。職業教育特色就是校企合作、工學結合、產教融合、就業導向、工匠精神等。職業教育的研究應當從這些大的方面和研究領域著手，組建協同創新團隊，凝聚團隊的力量和智慧系統研究，力爭有所突破和建樹。如校企合作、產教融合是職業教育的重大特色，但在這方面的研究和實踐都不是很理想，存在不少問題，沒有實質和突破性的進展和實效，創新特色并沒有很好地體現出來。

（五）抓原創理論協同創新

當下職業教育協同創新一個重大的任務就是實現原創理論的創新。職業教育科研薄弱一直為人們詬病，關鍵與原創的理論太少有關，多是移植、嫁接、販賣、套用普通教育學科理論改頭換面的東西，沒有職業教育自己本真的理論建樹、原創的特色理論，還處在研究的初級階段。職業教育協同創新需要把理論自強作為一個重大使命擔當起來，追求職業教育自身的理論體系建構，力爭有新的更大突破。我覺得從整合角度突破，大有作為。“整合是職業教育的理論之根，整合是職業教育的特色之魂，整合是職業教育的存在之本，整合是職業教育的方法之宗，整合是職業教育的學科之基。”[3]職業教育必須把整合作為理論研究的核心范式、作為形而上的哲學之“道”統攝職業教育的理論研究，才是符合職業教育本真的理論研究，才找到了職業教育研究的邏輯起點，建構起來的理論才是屬于職業教育的本己、本根、本我的理論，才是對職業教育來說合規律、合趨勢、合發展的理論。

參 考 文 獻

[1]陳玉琨.發展性教育質量保障的理論與操作[M].北京：商務印書館，2006：80.

[2]姜大源.論中國高等職業教育對世界教育的獨特貢獻[J].中國職業技術教育，2015（36）：10-18.

[3]張健.高等職業教育整合論[M].北京：教育科學出版社，2015：340-342.