用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

【摘要】寫(xiě)作是重要的英語(yǔ)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。思維導(dǎo)圖能夠收容大量的語(yǔ)料，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有條理的輸出，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作；思維導(dǎo)圖；語(yǔ)料；輸出；互評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0071-02

【作者簡(jiǎn)介】林麗，南京市北京東路小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師。

寫(xiě)作是重要的英語(yǔ)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖帶著搜集的語(yǔ)料和清晰的思路進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生才會(huì)有話可寫(xiě)，有話會(huì)寫(xiě)。

1.用思維導(dǎo)圖收納大容量語(yǔ)料。

澳大利亞語(yǔ)言學(xué)者W M Rivers說(shuō)過(guò)：任何一種語(yǔ)言的寫(xiě)作都始于聽(tīng)、讀、說(shuō)。只有大量地聽(tīng)和閱讀外語(yǔ)語(yǔ)料，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能獲得對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗(yàn)，而這就是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)大容量的語(yǔ)料輸入猶如各種零亂的雜物被迅速且無(wú)序地塞滿房間，此時(shí)，思維導(dǎo)圖就仿佛是一個(gè)個(gè)大小不一的柜子，它能幫助學(xué)生收納語(yǔ)料。

例如，譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 4 Seasons的第三課時(shí)教學(xué)。由于是一個(gè)單元的最后一課時(shí)，筆者希望學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，并給出了四篇范文。這四篇范文在難度和長(zhǎng)度上都高于課文，語(yǔ)言輸入量較大。

學(xué)生讀完四篇小詩(shī)后，筆者歸納信息，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖1。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的歸納，學(xué)生明確了四篇小詩(shī)對(duì)應(yīng)的季節(jié)和主題（秋天的衣物，春天的色彩，夏天的飲食以及冬天的活動(dòng)）。接著筆者告訴學(xué)生劃線部分是可以替換的，讓學(xué)生嘗試替換，進(jìn)行仿寫(xiě)，一篇來(lái)自于學(xué)生的有關(guān)夏天的小詩(shī)便新鮮出爐了。Summer is coming/Its very hot in summer/My mum wear a dress/My dad wear a T-shirt/I wear a skirt and a cap/And my brother wear shorts/How cool we are！

如上，教師首先用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理四篇小詩(shī)，把大量的信息收納到對(duì)應(yīng)的信息框中，并分門(mén)別類(lèi)存入學(xué)生的大腦中。提取時(shí)，學(xué)生只要回想思維導(dǎo)圖的框架，就可以迅速提取，還可根據(jù)需要發(fā)散、添加。這樣寫(xiě)作便水到渠成了。

2.用思維導(dǎo)圖輸出有條理的表達(dá)。

W M Rivers還說(shuō)過(guò)：作為語(yǔ)言信息輸出的兩種不同方式——口語(yǔ)輸出和書(shū)面語(yǔ)輸出，存在著天然的聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)人都沒(méi)有能力說(shuō)出自己的所思所想，他是很難將這些東西寫(xiě)出來(lái)的。

說(shuō)的一項(xiàng)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為是否有條理。所以通常在一節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，這同時(shí)也是說(shuō)為寫(xiě)服務(wù)的最好契機(jī)。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)行清晰的表達(dá)，從而為寫(xiě)做鋪墊。教師應(yīng)當(dāng)以思維導(dǎo)圖為抓手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的說(shuō)、有順序的說(shuō)、有邏輯性的說(shuō)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，在譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 7 Protect the Earth一課中，一位教師把課文作為范本，輔之以掌型思維導(dǎo)圖和小貼士（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生小組內(nèi)每人就一個(gè)小話題進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。

有了思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出相當(dāng)精準(zhǔn)有序。在此基礎(chǔ)上教師把寫(xiě)的任務(wù)留到了課后。有了說(shuō)的鋪墊，學(xué)生寫(xiě)作正確率相當(dāng)高。

3.用思維導(dǎo)圖修正互評(píng)方式。

對(duì)于寫(xiě)作的批改，教師通常是圈出寫(xiě)作中的每一個(gè)錯(cuò)誤，給出正確答案；指出寫(xiě)作中的每一個(gè)問(wèn)題，給出解決方法。這種批改方式可以給學(xué)生較為及時(shí)精確的反饋，但未必是最佳方式。多數(shù)英語(yǔ)教師承擔(dān)著數(shù)個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而逐篇細(xì)改會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間和精力。因此，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以互評(píng)的方式進(jìn)行批改。

筆者認(rèn)為，互評(píng)的批改應(yīng)該建立在有指導(dǎo)，有針對(duì)性，有全局意識(shí)的基礎(chǔ)上。互評(píng)時(shí)，不僅應(yīng)該互評(píng)寫(xiě)出的作品，更應(yīng)該互評(píng)寫(xiě)之前的思維導(dǎo)圖。換言之，根據(jù)作者的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評(píng)，這是有效的互評(píng)方式。

例如，在譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 6 My home 的最后一個(gè)課時(shí)中，教師讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的家。學(xué)生的一稿：This is my home. I have a big room. Its my bedroom. My mum and dad have a big bedroom too. We have two bedrooms. We have a coffee table in the living room. We have a mirror in the bathroom. We have a fridge and a table in the kitchen.

教師以此為范例，在課上為學(xué)生細(xì)讀范文，并分析原文的思維導(dǎo)圖，如圖3。

學(xué)生們?yōu)榇怂季S導(dǎo)圖提出了諸多意見(jiàn)：應(yīng)該更有順序；應(yīng)該添加一些細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)每個(gè)房間有什么；可以再加一個(gè)結(jié)尾變成“總—分—總”的形式……最終學(xué)生討論出了自己覺(jué)得更好的行文結(jié)構(gòu)，得出以下新的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖4。

根據(jù)該思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行了潤(rùn)色加工，修改稿如下：Let me tell you about my home.We have five rooms in our home. We have two bedrooms， a living room， a kitchen and a bathroom. There is a big bed and desk in my bedroom. We have a coffee table， a TV and a nice sofa in the living room. We have a fridge and a table in the kitchen. And we have a big mirror in the bathroom. This is my home. I like my home.

顯而易見(jiàn)，修改稿比一稿更有篇章布局感，也更加精準(zhǔn)流暢。此時(shí)，學(xué)生明白了修改別人的思維導(dǎo)圖就是在提升自己構(gòu)架思維導(dǎo)圖的能力。有效的互評(píng)應(yīng)先借助思維導(dǎo)圖理清文章的思路，然后關(guān)注語(yǔ)法、拼寫(xiě)等，這樣的互評(píng)才能更好地發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技能。

總之，思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，消除了他們對(duì)于寫(xiě)作的恐懼；思維導(dǎo)圖，讓他們有話會(huì)寫(xiě)，知道用更好的方式進(jìn)行有序、清晰、精準(zhǔn)的表達(dá)；思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白如何評(píng)價(jià)別人的作文，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。愿這條路徑有更多教師探索，共同提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>