初中語文課堂教學漫談

雷曉東

【摘 要】初中階段的語文學習是極為重要的，其是對學生語言的口頭表達能力和書面表達能力的綜合培養。語文所承載的不單單是語言，其還是文化傳承的主要工具，它是聽、說、讀、寫、編、譯能力的綜合體現，是初中生必須掌握的基本技能。本文就如何學習語文進行簡單探討。

【關鍵詞】初中語文 學習興趣 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.022

作為一名初中語文教師，其最為關注的問題應當是“怎樣上好初中語文課”。其實，這個問題是看似簡單，實際操作起來極為復雜的。初中語文教師要對初中語文教學有一顆熱愛的新，能夠全身心地投入到初中語文教學之中，并以此為基礎，在教學實踐中不斷的探索、尋求教學的真諦，并通過不斷的學習、專研提升自身的語文綜合素養，借此提高其語文教學能力，完善在教育教學中的方式方法，并在語文課堂教學時形成自己獨有的風格。

一、初中語文教學中需激發學生的學習興趣

要使初中學生學好語文方法很簡單，就是激發起學生學習語文的興趣即可，但是這個激發興趣的過程是充滿挑戰的。教師要充分運用語文課程對學生進行教學，讓學生在學習的過程中感受到語文的獨特魅力，使其領略到我國傳統文化的博大精深，從語文教學中管窺我國文化的源遠流長，借此激起學生對語文的學習興趣。

教師在語文教學中，要保證課堂教學環境的輕松愉快，使學生能夠順利的參與到語文課堂之中。讓學生在課堂上懂得提問、敢于提問、勇于表達、積極反饋，能通教師進行良好的互動交流，學生同學生之間也也能進行良好的互動交流。與此同時，教師要學會在課堂教學中同學生進行積極平等的交流，這樣才能使學生樂于同其在輕松愉快的課堂氛圍中進行交流，從而使學生愛上語文學習，并對語文學習報以極大的興趣。在讓學生愛上語文學習的同時，教師也要愛上語文，如果教師連自己所教授的語文課程都不懂得如何去欣賞，那么是沒有辦法將語文教學順利進行的。因此，教師也要通過不斷的學習獲取新的知識，更新自己的教學觀念，對每一篇課文進行形式，對每一個知識點進行欣賞，借此來發現蘊藏在語文課程中的美。同時，教師要將欣賞到的美通過課堂教學向學生進行傳遞，使之與學生心理上產生共鳴。

二、培養學生的自主學習能力

由于多年教學主要圍繞應付考試來進行，因此學生的主體地位未能得到有效的突出，大多數時間在課堂上都是“教師講，學生聽”這樣的被動局面。通過這樣的長時間教育，學生基本不對問題進行思考，只是在課堂上簡單的將教師所講或所板書的記到筆記本上，復習和鞏固知識的時候知識單純地進行背誦即可，學生的思維能力在此等環境下被逐漸弱化，其自主學習能力也無法養成。在初中語文教學中要擺脫這種“教師講課，學生不為所動”的尷尬局面，就必須要對傳統的教學模式進行顛覆式的創新。

在傳統的教育模式中，學生的自主學習能力的培養沒有受到足夠的重視，教師在日常教學中也并不對學生之間的個性化差異進行關注，更有甚者，對學生的個性進行打壓，企圖把學生從一顆棱角分明不易撼動的石頭打磨成圓滑易于搬動的石頭。這樣的教學會使學生逐漸喪失其閃光點，進而無法培養起自主學習的能力。初中語文教師在日常教學中，需要把握學生的共性在教學中進行合理引導，把握好學生的個性，這樣才能使學生對語文學習感興趣，進而激發起其學習語文的熱情，從而能積極自主的進行語文學習。

例如：有極個別學生在課堂上對語文教材不是很感興趣，但是他們喜歡體育運動，對體育明星比較關注，教師就可以抓住這一特點，對這幾個學生的閱讀材料進行個性化定制，給他們推薦一些積極向上的體育明星的傳記類文學，同時根據教學進度布置一些閱讀任務，這樣他們的興趣能驅使其去主動對文章進行閱讀，還能從閱讀中學到相應的語文知識。就這樣換個方式，同樣能達到教學的目的，完成相應的教學任務。

三、注重學習方法的傳授

“授人以魚不如授人以漁”，想必大家對這句話都耳熟能詳的了，初中語文的教學也是如此，并且應當把教授給學生學習方法的理念貫穿整個語文學習的過程。教師要學會將教學目標進行拆解，先給學生制定一些較為基礎的目標，使學生在其引導下順利完成教學任務。

首先，就初中語文教學中的閱讀教學而言，教師可以對學生進行有針對性的引導，將文章的創造背景、作者的相關信息作為該部分教學的切入口，讓學生在其引導下對這些知識有目的性的進行了解，這樣學生通過對文章背景的充分了解，在閱讀文章的時候會顯得輕松很多，并能正確理解文章所要表達出來的意思。通過這樣的長期訓練，學生就會掌握這種閱讀的基本方法，在后續學習中可以自主的進行高效閱讀。

其次，重視閱讀的基礎——生字、生詞的學習。教師在對這部分知識進行教學時一般都是采用課前布置學習任務，隨堂測試的方法。但是在這樣的教學模式下學生對字詞的學習還是較為被動的。其實可以直接要求學生在課堂上帶字典進行語文學習，對課文進行直接閱讀，遇到不懂的字詞隨時查閱字典，或者先進行標注讀完全文后再進行查閱，這都是簡單可行的。這樣有助于學生記住字形、字音、字意，同時還可以通過查閱字典對字形相同或者字音相同的字予以準確的區分，徹底解決生字、生詞學習的問題，使學生通過主動學習對生詞真正的掌握。

最后，在語文學習的時候學生會遇到各種文體，其主要形式為：記敘文、散文、小說、詩歌，其他形式為：說明文、議論文、各種應用文等。由于語文滲透在我們生活的每一個角落，所以這些文體不是出現在語文課本上，就是出現在日常生活中。教師要對學生進行全面系統的文體知識教學，培養起學生運用文體知識的能力，使其能夠對文章積極進行的自主學習。例如，目前因為網絡的興起，很多傳統的交流方式已經被逐漸拋棄了，就現在的學生而言，其對書信接觸的機會不多，因為有事都是使用電子郵件，但是問題就隨之而來了，大多數學生在寫電子郵件的時候正文根本不注意參照以往書信的格式。這在他們同齡人之間，或非正式的交流上沒有太大的問題，但是一旦到了較為正式的交流中，這樣的習慣是極為不禮貌的。不能讓學生在初中語文學習后，連基本的書信格式都無法掌握，所以對學生進行文體知識的教育顯得愈發重要。

初中語文學習對學生來講是極為關鍵的，語文教師需要教會學生的語文技能、知識有很多。教師要學會在日常教學過程中為學生創造機會，借此對學生進行全面的培養，使學生的語文綜合能力有所提高，其具有一定的語文綜合素養，繼而為其日后的語文學習奠定堅實的基礎。