初中語文個性化閱讀教學探討

蔣穎

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重點和難點，開展有效的閱讀教學十分必要。個性化閱讀教學有利于提高閱讀教學的有效性，在初中語文教學中中開展個性化閱讀教學，要尊重學生的主體學習地位，充分認識學生的個性化差異，還要有與之配套的科學教學評價。

【關鍵詞】初中語文 個性化閱讀 教學探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.020

人才的培養離不開教育的發展，教育在社會發展中占據越來越重要的位置。當今社會，需要的是全面發展的人才，我們的教育也應該把培養全面發展的人才作為基本的目標。語文是一門基礎而影響深遠的課程，學好用好語文，有利于拓寬學生的視野，挖掘學生的潛能，讓學生能夠厚積薄發，對培養學生的健全人格，培養全面發展的人才具有重要意義。良好的溝通交流能力，是對人才的基本要求。溝通交流能力的培養，離不開學生有效的語文學習，尤其離不開學生有效的閱讀。閱讀是語文學習的核心組成部分，對提高學生的溝通交流能力具有非常大的幫助。初中階段既是學生成長發展的黃金階段，也是一個承上啟下的關鍵階段。我們必須重視初中語文閱讀教學并積極開展有效教學，個性化閱讀教學是順應社會發展要求的，是適應素質教育和新的課程改革的，也有利于提高閱讀教學的有效性。本文將就初中語文個性化閱讀教學的課題與大家共同探討。

一、個性化閱讀以學生主體學習地位的發揮為前提

教育，是教書育人的活動。教學，是教育活動的具體實施。教育教學，應該以人的培養和發展為目標和中心。但在傳統的閱讀教學中，對分數等顯性因素的追求過甚，使得我們偏離了育人的目標，過分強調灌輸，在教學中，往往只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，教師占據主體地位，發揮主導作用，忽略了學生是能動的主體，忽略了學生的主觀能動性的發揮，既體現不出學生的主體學習地位，教學效果也不好。

教師和學生都是教學活動的主體，所有的教學活動，離開任何一方的主動參與都達不到理想的效果。尊重學生的主體學習地位，是素質教育和新課改的內在要求，是社會發展的必然要求，也是開展初中語文個性化教學的基本前提。只有調動學生的學習積極性，讓學生更好的發揮主體地位，才能讓師生之間形成良性互動，才能讓個性化閱讀教學順利開展。

在閱讀教學中我們應該秉承“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的原則，堅持學生的主體地位，充分考慮學生的需求，充分考慮學生的學習實際，因材施教，為我們的個性化閱讀教學提供前提和基礎。只有堅持學生的主體地位，才能讓我們的個性化閱讀教學走得更遠。

二、個性化閱讀應該把尊重和正視學生的個性差異貫穿其中

《語文課程標準》要求語文教學應該重視：“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀是學生、教師與文本的對話，是學生的個性化行為。我們在閱讀教學中，要充分認識到閱讀活動是高度主觀性和個性化的行為，要把尊重和正視學生的個性差異貫穿其中。

首先，學生是存在個性差異的能動個體，每個學生都是獨特的，獨一無二的。同時，學生的成長環境、學習基礎等種種條件也有很大的不同，造成了學生之間千差萬別的差異。不同的學生會有不同的閱讀愛好，不同的閱讀習慣，不同的閱讀體驗，莎士比亞有句名言；“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，強調了閱讀活動的主觀性和多樣性。而魯迅在評價《紅樓夢》的時候，有過這樣的言論：“誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”不同的出發點，不同的人生經歷，會產生不同的閱讀體驗，正可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。而實際上，學生在不同的成長時期，不同的精神狀態下，也會有不同的閱讀體驗。人生的經歷和閱歷也在很大程度上影響著我們的閱讀，辛棄疾有“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天好個秋。”的感嘆，黑格爾則說：“同一句話老人說來就比一個孩童說出來，富有更多的含義?！?，這些經典論述，無一不強調差異。

三、個性化閱讀教學應當有科學的教學評價作支撐

教學評價是教學活動的重要一環，對教學活動有很重要的作用。從實踐意義上來說，教學評價又為教學活動提供風向標。傳統應試教育教學模式下，一般通過分數這個單一的維度來評價我們的教學，教學自然也圍繞分數這一指揮棒開展。素質教育教學模式，要求我們注重知識與技能、過程與結果、情感態度與價值觀等各個維度的目標，為了適應這一變化，我們的教學考核方式要更加多樣，教學評價也要更加多元，更趨于科學合理。只有科學的教學評價才可以充分發揮出教學評價的反饋作用，形成有效的倒逼機制，完善我們的教學，使得教學成為一個可持續的過程。所以，在開展個性化閱讀教學的過程中，我們也要積極構建教學評價體系，創新完善教學評價方式。

一方面，教師要提高自身素質，避免拿著所謂的標準答案、正確答案、唯一答案這些與個性化閱讀的初衷和目標都是相背離的條條框框來限制學生的思維和表達。只有對學生進行高質量的個性化評價，才能讓學生敢讀、敢想、敢表達，才能適應學生的多樣化需求，提高學生參與閱讀的廣度和深度。也只有對學生進行個性化評價，才能積極引導學生形成個性化思維，實現個性化解讀。

另一方面，教師要引導學生進行自我評價，這有利于更好的發揮學生的主體作用，實現更好的個性化閱讀教學效果。比如，可以把學生自評，互評等方式引入教學評價。鼓勵學生帶著問題，帶著思考去閱讀，鼓勵學生對同樣的素材進行有目標有計劃多次的閱讀，提高學生的思考和表達能力，鼓勵學生在進行橫比的同時，注重縱比，注重過程與結果的統一。學生的自我評價有利于學生形成正確的自我認知，也有利于在評價中加強學習反思，實現自我完善，促進學生健康人格與個性的早日形成，而這是僅靠教師努力所不能做到的。

綜上所述，在初中語文教學中開展個性化閱讀教學，是必要的，也是重要的。既是適應素質教育和新的課程改革對高效教學的必然舉措，也有利于提高學生的語文素養和綜合素養，促進學生的深入發展和全面發展，讓學生更好的適應社會發展需求。在初中語文個性化閱讀教學開展中，要以學生主體學習地位的發揮為前提，把尊重和正視學生的個性差異貫穿其中，同時，還要積極建立科學的教學評價，確保個性化閱讀教學落到實處，取得實效。