地方性本科院校轉型背景下的“文學概論”課程變革策略

喬金果

(商洛學院 語言文化傳播學院，陜西 商洛 726000)

地方性本科院校轉型背景下的“文學概論”課程變革策略

喬金果

(商洛學院 語言文化傳播學院，陜西 商洛 726000)

發展應用型本科教育成為地方性本科院校新的辦學定位和宗旨，培養學生較強的行業應用能力和解決實際問題的能力，成為各學科的教學目標。在轉型背景下，漢語言文學專業基礎課程“文學概論”也亟待進行變革。漢語言文學專業的學生畢業去向主要是從事中小學語文教育工作以及文化宣傳、編輯、記者、文員等文化工作。分析“文學概論”課當前面臨的新形勢，指出“文學概論”課應與培養應用型人才培養思路相銜接，研究轉型背景下“文學概論”課堂教學若干新轉向和“文學概論”課程目標及內容體系的新建構兩個大方面的策略，將會大大提升“文學概論”課在應用型人才培養中的貢獻。

應用型人才培養；“文學概論”課；課堂教學；課程建構

隨著時代發展，社會對應用型人才需求不斷增長。發展應用型本科教育、培養應用型人才、服務地方經濟與社會發展成為地方本科院校的辦學定位和宗旨。應用型人才培養重在“學以致用”，培養學生較強的行業應用能力和解決實際問題的能力，使畢業生能更直接更有效地服務于地方經濟與社會發展。地方性本科院校轉型進行教育教學改革，首先必要的是明確本校本專業的畢業生都從事哪些工作，都能干哪些工作以及干得怎么樣，地方社會經濟發展中各行業需求什么樣的人才，根據社會需要量身打造具有較高行業競爭力的應用型人才。 我們培養的人才能否直接進入行業、產業部門的第一線，進行經濟價值的創造和為社會效益直接服務，是轉型改革能否成功的關鍵。

地方院校中文系畢業的學生主要就業去向是從事中小學語文教育工作以及文化宣傳、編輯、記者、文員等文化工作。在地方院校進行應用型本科人才培養模式轉換的背景下，研討漢語言文學各專業課程如何有效提升對應用型人才培養的貢獻具有重大意義。其中“文學概論”課的意義尤其重大。

“文學概論”課是高校中文專業的一門必修基礎理論課，這門課不僅是學習文學的入門性理論課程，而且還是最能體現中文系學生專業水準和專業素養的重要課程。“文學概論”課的主要內容是研究文學的本質特點、文學的發生發展、文學作品構成、文學創作和文學欣賞等基本原理和規律。該課程的目的在于使學生系統地掌握文學的基本理論和基礎知識，為學生獲得欣賞、評論、寫作的能力以及闡釋社會文化現象的能力打下扎實的基礎。“文學概論”課要培養的能力正是中小學語文教師所需要具備的基本素質，對于師范生而言，畢業后做語文教師，授課的主要內容就是分析、鑒賞文學作品，如果教師的自己文學理論水平不高，不能把握文學的基本理論，那么分析作品的時候只能流于表面化、片面化，就不能真正當好語文老師。此外，“文學概論”課中講授文學的發展、變化規律，文學的生產、傳播、消費理論等，這些文學的規律和理論與其它文化藝術的規律和理論有著高度的一致性，也是從事其它文化職能工作所必備的素養。因此，探索和實踐“文學概論”課教學改革，可以極大提升本課程對應用型優秀人才培養的貢獻力度，轉變漢語言文學專業在應用型人才培養中的不力表現。

一、“文學概論”課目前形勢分析

(一)“文學概論”課面臨的轉型背景 教育部等有關部門在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確指出“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”要求高校轉型的教育目標和質量標準更加對接社會需求、更加符合應用型高校的辦學定位。很多地方性院校積極響應教育變革的時代號召，全校范圍開展轉型變革，作為歷史悠久的傳統專業，漢語言文學專業受到的沖擊是巨大的，其轉型成功與否事關重大。傳統漢語言文學專業注重對學生知識和理論的傳授，實踐環節較少，培養的學生難以和當前社會經濟發展所需要的應用型人才對接，因此本專業的課程亟待進行改革。這就要求本專業從人才培養目標、課程體系、教材體系、教學質量監控、雙師型教師培養、實踐環節等各個環節進行變革，向企業行業所需人才的能力素質要求靠攏。漢語言文學專業中的專業基礎課“文學概論”課也必須順應趨勢進行課程改革，以在應用型人才培養中發揮重要作用。盡管教師在課程建設背景下不斷地進行新的嘗試，但是與實踐性課程相比這種變革力度還是顯得遠遠不夠。

(二)“文學概論”課自身特點 “文學概論”是漢語言文學專業的基礎理論課程。文學理論是人類文學活動經驗的概括，在整個人文社會科學中占有重要地位。學習文學理論，有助于開啟學生智力，訓練學生的理論思維，使學生能夠統觀文學活動全局，認識和把握文學的普遍規律，為學生以后開展文學創作、文學欣賞、文學批評實踐活動及闡釋社會文化現象打下堅實的理論基礎，有利于把學生培養為漢語言文學專業的合格人才。但是“文學概論”課在現實中常常處于尷尬的狀態。在“文學概論”課教學中發現，文學概論以抽象性、理論化、概括化使很多學生對其望而生畏，學生普遍反映該課程理論比較枯燥，不容易接受，很難學，很多教師也停留在對基本理論的講解闡釋上，學生難以掌握基本理論，更談不上學以致用，這種局面難以發揮“文學概論”課在應用型人才培養中的作用。

(三)“文學概論”課在電子傳媒時代的新境況 進入20世紀以來，網絡多媒體技術大大普及，現代社會進入電子傳媒時代，手機、互聯網等影音圖像填滿了我們的生活，學生日常生活中接觸最多的是電影、電視、音樂作品而不是純文字作品，大部分學生對影像類藝術的興趣要遠遠高過純文字作品。文論家王一川指出“從文學教育的核心媒介看，不再是過去的紙質媒介主導而是電媒主導，即以電子媒介為文學教育的主導型媒介，以及從電子媒介返銷紙質媒介。”[1]“文學概論”課教學中往往只對文學的理論進行關注和講述，但是從當前的文化現狀可以看到，傳統“文學概論”課只是把文學理論和文學現象作為研究和闡釋對象是不夠的，與當今電子傳媒時代學生的關注的文化現象存在著距離。

(四)學生閱讀貧乏和被動學習 文學理論是以文學作品為基礎的，在大量的作品基礎上總結出來的基本規律和原理，而現在高校學生的最大問題是忙于英語、計算機和其它資質證書的考試，無暇去大量閱讀文學作品；另外，90后學生是伴隨著電影、電視、多媒體成長的一代，他們都熟悉電視劇《西游記》卻不曾讀過名著《西游記》，他們玩三國殺卻沒讀過《三國演義》。學生關注影視文化較多而對純文學文本閱讀較少，學生在學習“文學概論”的過程中不能把閱讀過的文學作品以及社會上的文學現象同所學的理論結合起來, 他們在學習過程中往往覺得文學理論枯燥、乏味, 不感興趣，是一種被動的接受狀態。

要適應應用型人才培養方案，面對和解決以上這些問題，“文學概論”課的變革勢在必行，亟待課堂教學的新轉向和課程體系的新建構。

二、“文學概論”教學變革新轉向

(一)變革教學內容 學生跟著教師學習，因此教師所講授的內容以及方法對培養什么類型的學生至關重要。應用型人才培養應該和研究型人才培養所教授的內容明確區分開來，把那些晦澀艱深又沒有實用價值的章節進行簡化，精簡出最為基本的教學內容，內容以對學生以后工作夠用、能用為度，根據職業崗位的需求而定。

“文學概論”課的內容框架基本上都是由文學本體倫、文學活動論、文學作品論、文學創作論和文學接受論這幾個板塊構成，傳統“文學概論”的教學多是沿用研究型大學的上課套路，內容多是宏觀的理論講述，特別側重于對文學觀念、文學性質等文學本體問題的研究，以及對文學活動發生發展規律進行深入系統的分析，文學本體論和文學活動論包括較多的抽象的宏觀理論，教師在授課過程中對這些理論的闡述往往占據大量的教學時間，從而擠壓了文學作品論和文學接受論等這些理論相對較為淺易內容的教學時間。學生由于理論的抽象玄虛而收效甚微，甚至對“文學概論”的學習產生望而卻步的感覺。

其實對于地方性應用型本科院校來說，筆者認為，重點學習“文學概論”課中的文學作品論和文學接受論具有更為實際的意義。文學作品論中包括了文學作品的基本類型和體裁、文學作品的文本層次和文學形象的幾種理想形態、敘事性作品、抒情性作品以及文學風格這些內容。對文學作品類型、體裁、語言、形象、意蘊、風格的分析和把握正是中小學語文教學的中心任務，是中小學語文教師必須熟練掌握的基本功。同時，這一部分內容也有利于文學創作者把握不同文學的類型和風格的特點，為創作產生指導作用。在某些地區，戲劇文化傳統一向深厚，新時期仍不斷推陳出新，而在文學的基本體裁中講到劇本的基本特點是：濃縮地反映現實，集中地表現矛盾沖突，以人物臺詞推動戲劇動作。熟悉了這些，學生就能很好地把握戲劇的關鍵點，就能自覺以此來指導戲劇創作實踐和欣賞。因此，文學作品論這一板塊的內容對于中小學語文教師進行閱讀教學和作文教學來說意義非常重大，應該作為“文學概論”教學的重中之中，讓學生多學多練，為成為合格語文教師打下基礎。

文學接受論是文學活動的實踐環節，包括了文學欣賞和解讀的方法，而中小學語文課教師的任務恰恰就是帶領學生對文學作品進行賞析和解讀。在現代商品經濟社會和電子傳媒的背景下，文化產業的生產、傳播和消費是一個重要社會經濟問題，在文學接受論這一專題中還包括了文學生產、文學傳播和文學消費的有關知識，熟悉和掌握這些知識對于從事文化工作的人來說是非常必要的。

因此，進行應用型人才培養，改變教學內容是十分必要的，對未來學生就業相關的內容要多講多實踐，和直接就業關系不很密切的研究型理論就少講。

(二)更新教學理念 踐行“尚教為學，踐用至要”的辦學理念。應用型人才的培養強調培養有能力會應用的人才，因此實踐和實訓應貫穿教學活動的始終。在進行理論教學的同時，加強學生對理論應用的操作，課內和課外相結合，在文學概論課堂上多讓學生運用所學理論去進行文本分析的實踐，以及對社會熱點文化問題進行解析。“文學概論”課堂必須打破以往重理論輕運用的傳統，增加課堂實踐環節，在“文學概論”課上要把對文學理論的概述轉變到學生應用文學理論來分析文學作品和社會文化現象上來。例如，學習文本的構成層次，可以讓學生用文本層次理論去分析海子的詩歌作品《面朝大海，春暖花開》；學習文學風格理論，讓學生去分析自己喜歡的一位作家的風格特點及其成因；通過“文學與非文學”的辯論，讓學生通過對“梨花體”等大眾文化的批評分析來鞏固學生對文學理論知識的掌握，并提升應用能力。把學生作為課堂教學的主體，而不是被動的知識接受者；把課堂教學從講什么轉變到學生學會了什么上來；轉變教師作為單純知識的傳聲筒的傳統教學觀念，把課堂變為師生對話交流和提高實踐能力的平臺，而不是教師唱獨角戲的舞臺。

(三)活用教學方法 根據不同的理論內容，活用多種現代教學方法，讓學生參與到課堂中來，成為課堂的主體。可以進行多媒體教學，使用影音案例教學法，使教學內容形象化、直觀化、具有時代特色。現代學生接觸最多的是影視文化，因此選擇恰當的影音案例運用到文學概論教學中來，可以和學生視域進行對接，影音案例教學法也能極大調動學生參與的積極性，學生可以運用文學理論知識對影視文化的類型、敘事、形象、審美等進行多方面的解讀，全面提升學生解決問題的能力。

采用自主學習的教學方法可以培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。“真正能促進學生發展的學習一定是由學生自主選擇的學習，因為只有自主選擇的學習才能激起學生生命的活力，激發學生強烈的參與積極性，使學生的學習擁有強勁的動力”。[2]把問題交給學生，讓學生借助網絡搜索引擎、微博、網絡文學閱讀等來了解文學理論的新變化，并能分析社會文化熱點，緊跟時代潮流。

采用開放而多元的對話交互合作式教學，巧設情境的趣味式教學等都是培養學生創新能力的和實踐能力的有效途徑。例如，可以開展辯論會，進行文化資源參觀學習，戲劇小品的創作演出活動，微文學創作大賽等多種多樣活動，讓學生參與實踐，得到人文素養的全面提升。

三、 轉型背景下“文學概論”課程體系新建構

課程體系是人才培養的重要依托，是教學理念和教學目標落實的橋梁，課程體系的設置在很大程度上決定了高校學生的學識素養和專業能力的生成。因此，合理的課程體系的建構是實現人才培養目標的關鍵。在地方型本科院校確立了應用型辦學定位之后，課程體系也應該以此為導向進行新的建構。

(一) 確立以實踐品格為導向的目標建構 “文學概論”課講述文學的基本的原理和規律，不可避免地具有抽象性的特點，這就很容易和應用型人才培養方案的目標產生距離。2006年漢語言文學專業制訂的《文學概論教學大綱》中指出，文學概論課的教學目標是通過本課程的學習使學生獲得較為系統的文學理論知識，深化學生對文學的認識和理解，幫助學生樹立科學的文學觀念，掌握與之相關的理論知識、概念范疇和基本的文學研究方法。并為學生學好文學史和其他文學課程、進行文學欣賞和文學評論等實踐活動，以及今后進一步從事專業化的文學理論研究奠定基礎。在這個教學目標中，把對文學理論知識和研究方法的獲得作為重要教學目標，為的是幫學生為其它文學知識的學習和研究打下一定的理論基礎。可見，這個教學目標的導向是培養學識性人才而不是應用型人才。

學校培養目標定位的轉型，必須要求人才培養方案先行，其中各學科的教學目標的改變是最重要的一個環節，引導著學科教學的方向。因此，應用型本科院校漢語言文學專業“文學概論”課的教學目標要有一個根本的變化。教學目標不能僅僅局限在培養學生掌握文學基本規律和從事專業化的文學研究上，要轉變為訓練學生的文學鑒賞能力、提高文學寫作能力，也要提高學生對網絡文化和影視文化在內的各種社會文化現象的闡釋和判斷能力，全方位提升學生的審美水平和文化表達及應用能力。只有真正確立以實踐品格為導向的人才培養方案和教學目標，“文學概論”課才能大大提升其對中文專業應用型人才培養的貢獻。

(二) 多樣性實踐課程體系的內容新建構 在應用型人才培養方案的指導下，應大膽進行實踐性課程體系的探索，擴充“文學概論”課的內容體系。文學理論就是從文學現象、文學創作活動和閱讀接受活動中總結出來的規律和原理，離開了這些具體的文學活動，文學理論就也就沒有了生機。所以，在“文學概論”課程體系的建構上，應增設文學閱讀、文學創作、作家作品評論、文化闡釋等內容體系，引導學生進行理論和實踐相結合，提升學生對“文學概論”課參與度的同時提高應用能力，培養出全面發展的應用型人才。

以筆者所在商洛學院為例，自從學校確立了應用型人才培養辦學定位后，“文學概論”課為踐行應用型人才培養方案，創新性提出了“文學理論教學與文學創作實踐教學相結合”的課程教學策略，文學理論課程體系中首次增設了“文學創作實踐”課，將文學理論教學與文學創作實踐教學相結合。請全國小小說“金麻雀獎”獲得者、小小說作家陳敏擔任文學創作實踐指導教師，指導學生進行創作實踐嘗試，現中文專業學生已出版學生作品集《我們20歲》、《草環夢》等若干部，取得了喜人成績。另外，筆者所在的學校中文系還以賈平凹研究基地為依托，結合當地獨有的作家資源，創造性地把文學理論教學與賈平凹等商洛作家創作研究相結合，豐富了課程教學內容和體系，初步形成了較為鮮明的理論和實踐教學相結合的特色。這些都是課程體系新建構的成功嘗試，是值得同類地方院校借鑒的。

地方性本科院校的轉型是時代發展的必然趨勢，應用型人才培養是社會發展的必然需要。因此課程改革必須以應用型人才為導向，以培養學的的綜合應用能力為重中之重，作為專業基礎課的“文學概論”在中文專業課程體系中有著重要位置，對提升學生的創作能力、文學交流能力、文化闡釋能力有著不可估量的作用。因此，進行“文學概論”課程教學變革有利于在教學中實現抽象理論的闡釋與生動具體的運用達到完美統一，完成課堂教學由傳統的注重知識理論傳授到重視“學以致用”學生的培養，使“文學概論”課在漢語言文學專業應用型人才培養中發揮更大作用。

[1]王一川.重新召喚詩意啟蒙：電子傳媒主導年代的文學教育[J].當代文壇，2007(3)4-8.

[2]曾繼耘.差異課堂教與學的行為分析[J].教育理論與實踐，2010(9)42-46.

責任編輯 付友華

2016-03-26

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.01.08

喬金果(1986-)，女，河南南陽人，陜西省商洛學院語言文化傳播學院講師，碩士。

商洛學院教育教學改革項目基金，項目編號：16jyjx121。

G642

A

1003-8078(2017)01-0033-04