大學英語教學轉型可行性路徑
——基于慕課的學術英語教學探索

楊明輝，翟宇卉

（安徽建筑大學 外語學院，安徽 合肥 230601）

大學英語教學轉型可行性路徑
——基于慕課的學術英語教學探索

楊明輝，翟宇卉

（安徽建筑大學 外語學院，安徽 合肥 230601）

高等教育改革的加速和大學英語教學滿意度不斷下降，學術英語(ESP)教學是大學英語教學的必然之路。在當前英語師資專業知識結構單一的情況下，依托慕課資源，實施內容教學法，是地方高校開展學術英語教學的必由途徑。

大學英語；教學轉型；EAP慕課；教學法

引言

《國家中長期教育和發展規劃綱要》中指出要培養具有大批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。培養國際化的人才將是高等教育的重點，這對我國的人才培養和英語教學提出了更高層次的質量要求。隨著經濟和社會的發展，我國的大學英語教學正走在轉型的十字路口。蔡基剛指出，隨著高中英語教學的快速發展，大學新生英語水平大幅度提高。大學英語的學分的壓縮在高校呈普遍趨勢。他更大膽地預言大學英語的衰落和消亡是必然的趨勢[1]。馮燕對北京大學、湖南大學等32所教育部直屬高校后調查認為，“隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據。”[2]傅海燕指出，從市場需求看，79%的用人單位最看重的是與本單位業務相關的知識，除部分涉外企業外，對英語沒有較強的需求[3]。然而，這并不意味著英語教師缺乏存在的必要性，大學英語教學的轉型迫在眉睫。蔡基剛指出專門用途英語（ESP）是全國所有高校大學英語教學今后發展的“必由之路”[4]，我國大學英語的ESP應定位于學術英語（EAP）。學界對此意見并不統一。王守仁反對不切實際的轉型，認為通識英語應是大學英語的主要內容，但同時肯定各高校應根據具體情況進行ESP教學的嘗試，積極總結經驗[5]。文秋芳認為大學英語會走向通用英語（EGP）和專門用途英語并重的道路，通用英語和專門用途英語起互補的作用[6]。因此，在高校開展ESP教學，實現教學轉型，服務于專業和學校發展是順應學科發展趨勢的。

結合高校校情和專業特色以及發展定位，探索適合具有本校特色的ESP教學是當前大學英語教學轉型的重要舉措。由通識英語過渡到學術英語，最后到專業英語教學，是符合教學規律和學生實際的。本文探討如何根據地方高校實際有效地開展ESP教學，提升大學英語課程滿意度。地方高校與教育部直屬高校從生源層次、經費規模等方面都是不能相提并論的。套用成熟的教學模式固然簡單，但無法反映學校和社會的需求，必然會水土不服。寧波諾丁漢大學的英語課程大多由外教擔任，其校園內也有較好的英語環境，這是地方高校所不具備的。開展有益的探索和實驗，調動學習的動力，都依靠改變現有模式，努力發現新的發展思路。基于現實思考，探索地方高校開展ESP教學的具體路徑，穩步實現大學英語教學轉型，提升教學質量和學生素質，推動地方高校更好地服務于地方建設。

一、大學英語實施基于慕課的學術英語教學轉型必要性

任何教學應是服務于學習需求的。蔡基剛指出，復旦大學的全英語課程在2010年即達到了101門，北京交通大學軟件學院全英語課程占專業總課程的75%，學生有著極強的驅動力來學習學術英語[7]。那地方高校各專業的學生有沒有進行學術英語學習的需求呢？回答是肯定的。《高校本科自動化專業規范》明確指出，本專業學生要具有較強的專業外文書籍和文獻資料的閱讀能力，能正確撰寫專業文章的英文摘要，能用外語進行學術交流（蔡基剛2010）。因此，掌握一定的學術英語知識和加強專業英語教學是符合當前社會發展要求的。

蔡基剛認為通用學術英語更適合大學英語教師，而非專業英語[7]。受制于地方高校大學英語教師的知識構成，專業英語是一個極大地挑戰。學術英語是學生用英語進行專業學習和研究所需要的基本交流能力，是跨學科的語言共核。它適合來自不同專業背景的學生組成的自然班學習。學術英語培養學生如何進行學術閱讀、參加學術討論，進行學術陳述和學術寫作的能力。專業英語培養學生結合專業特色進行學術交際的能力。如中國政法大學開展的ESP教學即法學英語，安徽醫科大學開展的醫學英語等。

目前學術英語的教材編纂和開發是熱點，也是難點。寧波諾丁漢大學完全照搬諾丁漢大學的英文教材，在保證師資的前提下，獲得了成功。上海市在2013年啟動大學英語教學改革，全面以學術英語替代大學英語。上海外語教育出版社也出版了“大學學術英語系列教材”。該書由中山大學夏紀梅教授主編，共分7冊，包括讀寫、口語、聽力、寫作、聽說等，主要訓練學生各科通用的學術書面交流能力和學術口語交際能力。目前線下的學術英語教材仍然沿襲了傳統大學英語的思路，并沒有完全與實際相結合，服務于專業與社會需求。學術英語作為通用英語向專業英語的過渡，必然涉及語言之外的內容。英語教師在專業知識上有著天然的缺陷，短期內也無法改變這一現狀。教材的短缺和教師知識構成的缺陷為學術英語的教學形成了巨大的阻礙。慕課的出現為問題的解決提供了希望。它不僅為全球學習者提供了免費學習的機會，更為學術英語教學提供了豐富的資源和學習機會，如Coursera上面的engineering mechanics就完全可以作為機械類專業的學術英語教學內容來源。通過采用翻轉課堂的形式，讓學生提前預習指定內容，然后在課堂上加以討論，采用混合式的教學形態來進行。改變傳統的教材學習，實現學習內容的突破，將有利于大學英語教學的轉型。王守宏利用慕課的ESP教學實驗獲得了成功。結果表明采用慕課資源進行學術英語教學的實驗班綜合英語水平較傳統班級有大幅提升。積極利用線上資源，打破專業枷鎖，做到跨學科的學習。從學習語言到用語言學習，學術英語教學將起到至關重要的作用。

三、大學英語教學轉型的可行性路徑

傳統的大學英語教學已不能滿足學術英語教學的需求，以內容為依托的教學（Content Based Instruction）是EAP教學所采用的主要方式。CBI的理念是以學術知識為語境，通過接觸專業的、真實的語言材料，在自然語言學習過程中提升學術能力；CBI強調以學生為中心，注重培養學生的學習興趣和批判性思維。文秋芳提出了開展學術英語教學的基本思路：設計真實、符合學生語言水平的輸出任務；提供恰當的新輸入材料；提供適當的輸出幫助；給予有針對性的反饋[8]。蔡基剛、李立通過教學實驗，認為PBL（Project-Based Learning項目教學法）在提升學生學術能力和語言能力方面效果明顯[9-10]。在總結前人實驗的基礎上，本文認為，首先在教學內容上，要以輸入學科知識為主，而非語言知識；教材不再是教學的中心，而是輔助材料。拋開教材，建立以主題教學為中心的教學思想。其次，在教學模式上，要真正做到以學生給中心，改變傳統的授課作業模式，而是讓學生成為研究的主角。積極采用項目教學法，真正做到以內容為核心，以學科知識為依托，用英語進行文獻閱讀和口語匯報，提高思辨能力和學術表達能力。

1.課程開始之前，以講座的形式講授學術英語的教學形式，講解文獻搜索的主要方法，了解如何獲得前沿科技信息的渠道。

2.以慕課資源和教材為依托，結合學生的專業背景和學術興趣，選定項目主題。如以家庭暴力、古建筑風格的變遷、房屋抗震等級等符合學生專業背景的題目作為選題參考，由師生共同討論確定。讓學生在課下觀看慕課視頻，完善背景知識，積累專業詞匯和表達方法，充分利用線上資源。

3.分組合作，由學生按照選定的主題開展分工協作，開展文獻閱讀、資料搜集，完成文獻綜述（300詞）左右，并以英語制作PPT。教師在文獻搜索和PPT制作階段提供全程幫助。

4.課堂提問和討論。各組進行主題陳述，課堂匯報中要求各組提出問題，并由學生討論，教師總結和評價。

5.結合自主學習和教師反饋，撰寫學術論文（1000詞）。學習學術英語寫作的基本科學范式，學術論文成績納入最終評價。

學術英語所采取的教學模式應完全突破傳統的，不拘泥于課堂，以選題和任務將課堂內外有機聯系在一起，真正做到有的放矢，充分利用慕課資源將大大豐富學生的專業視野，通過接觸一流的名師，逐漸把握專業的前沿動態，也增強了語言能力。蔡基剛曾多次撰文指出，學術英語是最合適大學英語教學轉型需要的。考慮到各高校的專業差異，教師的知識構成，通用學術英語應是目前的最佳選擇。同時，受到教學班級、教材編制、教師意愿以及學校政策等多方面限制，教學開展也困難重重。本文認為在通識英語的基礎上，有效探索學術英語的教學途徑，更能提升大學英語教學質量，提高大學英語老師地位，獲得更多的認同感和更好的滿意度。

結論

大學英語教學是高等教育的重要環節。通識英語應是大學英語教學的基礎。學術英語是大學英語的有力補充。開展好通識英語教學，是開展學術英語和專業英語教學的前提。如何在新形勢下提高大學英語教學的滿意度，在現有資源有限和師資知識結構較為固定的前提下，充分利用以慕課為代表的在線資源，改革課程的組成方式，豐富課程的知識內涵，以語言為載體，以內容為教學突破點，充分重視ESP教學在大學英語教學中的重要作用，明確大學英語改革的方向，形成體系化的課程，發掘和探索適合中國情境的語言學習道路。

[1]蔡基剛.我國大學英語消亡的理據與趨勢分析[J].外語研究,2012(3)：46-52.

[2]馮燕.去外語化：公共外語教師發展的必然選擇[J].大學教學科學，2010(3)：67-71.

[3]傅海燕.大學英語教師發展轉型問題理論探究[J].中國成人教育，2013(6)：105-107.

[4]蔡基剛.“學術英語”課程分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012(2)：30-35.

[5]王守仁.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語, 2013(5)：4-10.

[6]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭[J].外語與外語教學，2014(1)：1-8.

[7]蔡基剛,廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學英語ESP教學重新定位思考[J].外語教學,2010(6)：48-51.

[8]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].2013(6)：14-22.

[9]蔡基剛.學業用途英語、學術用途英語及優質外語教育[J].外語電化教學,2014(3)：3-8.

[10]李立,杜潔敏.大學英語分科教學背景下學術英語PBJ教學模式研究[J].外語教學,2013(5)：55-58.

Research on the Feasible Path of College English Teaching Reform：EAP Teaching Based on MOOC

YANG Ming-hui,ZHAI Yu-hui

(School ofForeign Lamguages,Anhui Architecture University,Hefei,Anhui 230601)

With the quickening pace of the higher education reform and the increasing dissatisfaction of College English teaching,ESP becomes the inevitable way for College English.Under the circumstance of limited professional knowledge of English teachers,the feasible path to conduct EAP teaching in provincial colleges is to provide content-teaching based on MOOC resources.

College English teaching reform;EAP MOOC;content-based approach

G642.0

A

1674-831X（2017）02-0079-03

[責任編輯：胡 偉]

2017-01-10

2016安徽省高校人文社會科學重點項目（SK2016A0241）；2016安徽省質量工程省級教研項目（2016jyxm 0216）；2016安徽建筑大學校級青年科研項目（2016XQZ03）

楊明輝(1982-)，男，安徽桐城人,安徽建筑大學講師，中國科學技術大學博士生，主要從事高等教育研究；翟宇卉(1981-),女，安徽繁昌人，安徽建筑大學講師，主要從事語言教學和跨文化交際研究。