小學語文教材中“泡泡提示語”的解讀與使用
——以人教版為例

任 卓，譚 漩

（湖南第一師范學院 教育科學學院，湖南長沙410205）

小學語文教材中“泡泡提示語”的解讀與使用
——以人教版為例

任 卓，譚 漩

（湖南第一師范學院 教育科學學院，湖南長沙410205）

在人教版小學語文教材中，常可以看到一些提示語，它們以小泡泡的形式出現，雖然它們在教材中所占比例不多，但活用教材泡泡提示語不僅有助于教學的設計，而且能激發學生的閱讀期待，讓學生能更好的理解課文內容。人教版1-6年級小學語文教材中的泡泡提示語具有導學、導情、導行的功能。教師可以合理利用泡泡提示語，強化課前預習效果，合理組織教學活動，培養學生綜合能力。

泡泡提示語；小學語文教材；人教版

教師對教材的把握是教學中極重要的一個環節，2011年版《語文課程標準》中指出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”[1]。在以往傳統的語文教學模式中，許多教師仍只注重文章內容的講解而忽視教材文本中的其他的組成部分，如插圖、泡泡提示語等。新課程改革后，在人教版小學語文教材中提示語數量越來越多，許多提示語以泡泡的形式插入課文里，生動有趣的泡泡極易引起學生的注意與興趣，這使它成為不可忽視的教學資源。

一、“泡泡提示語”的常見分類

泡泡提示語，是出現在小學語文教材中以學習伙伴口吻提示的，用小泡泡圈起的閱讀提示語，它是一種可以引導學生揣摩用詞妙處與文章寫作方法，加深學生對課文理解的輔助性教學材料。這些小泡泡傳遞著教材的思想和意圖，具有教學的導向功能，體現了新課程的理念。

提示引導類，即教材中具有提示性、引導性的泡泡提示語。例如：在低年級小學語文教材“語文園地”中的“我的發現”里常在出示具有規律的詞句后有一個黃色小泡泡寫著“我發現每個詞中兩個字的意思……”“我發現每組的第二句話……”“我發現帶點的字……”等。

方法歸納類，即在課文中為理解重點詞句提供解決方法的泡泡提示語，多出現在文中。如在《亡羊補牢》一文中就有個小泡泡“通過查字典和聯系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一文中，在“輸血迫在眉睫”旁有小泡泡“聯系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫’的意思?！钡?。

理解探究類，一般隨文出現，是指那些提示需要理解字詞或需要進行探究的泡泡提示語。例如：在《燕子》一文的結尾，出現了小泡泡“為什么要用‘五線譜’打比方呢？”在《畫楊桃》中的泡泡“老師的神情為什么變得嚴肅了？”《和時間賽跑》一文中的小泡泡“我為什么著急、悲傷，又為什么高興、快樂呢？”等都激發著學生去理解文章，進行探究。

突破重難點類，多以問題的形式出現，點出課文中的重點與較難理解的內容。比如在三年級上冊《灰雀》一文中出現的泡泡“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”《掌聲》中在“英子猶豫了一會兒，慢吞吞站了起來，眼圈紅紅的。”旁出現的泡泡“英子為什么猶豫呢？”等。

拓展延伸類，即指明學生課外實踐活動的方向，提出學習任務，引導學生拓展知識面的泡泡。例如：“語文園地”中的“展示臺”多是有幾個任務插圖運用泡泡對話“這是我寫的關于保護環境的建議書。”“這是我們辦的‘保護綠色家園’的手抄報?！钡取＿@類小泡泡除了出現在語文園地外，在文中也常有出現，例如在《科利亞的木匣》一文的文后就出現了小泡泡“我想把這個故事講給爸爸媽媽聽”。

情感遷移類，是指課文中進行情感表達的一種泡泡提示語，這類泡泡語多出現在文后，如在《花種》一文的結尾出現的小泡泡“他的做法真妙”；《驚弓之鳥》的結尾處出現的“更贏的判斷真準確呀”等。

人教版小學語文教材中各類的泡泡提示語在各年級教材中的數量情況如表1：

表1 各類“泡泡”在各年級教材中的數量

由表1可知，從類別來看，拓展延伸類的小泡泡總數最多，其次是提示引導類，而最少的是突破重難點類。由此也可以看出，教材編排不局限于課文的學習，而是重視提示、引導學生自主學習，注重學生在課堂外的實踐與知識面的拓展。按教材來看，除了一年級上冊沒有出現泡泡提示語外，中低年級的教材中泡泡提示語的數量是比較多的，高年級則較少，總體來說泡泡提示語在教材中出現的頻率是隨著年級的上升而呈現遞減趨勢的。

各類泡泡提示語在各種教學模式中出現的情況如表2：

表2 各類泡泡提示語在各種板塊教學中出現的情況

從表2中所呈現出來的數據來看，可以知道教材中的泡泡提示語大多出現在課后練習、語文園地與閱讀教學中，并且在課后練習與語文園地中泡泡提示語的比例是最大的，相比之下，在識字教學和習作教學中出現的泡泡提示語則極少，甚至是沒有。從中不難看出，教材編排在語文園地與課后練習中下了大功夫，注意引導學生去思考，給出一些提示作為參考，但并不限制學生的思維；注重課外拓展與實踐，并且方式多樣、有趣，易于實現。

二、“泡泡提示語”的教學功能

教材中出現的泡泡，雖然每一個都不大，但其總數與作用并不小。不管是什么類型的泡泡，都有其自身的功能，教師需加以明晰，以使之在教學充分發揮其作用。

（一）導學

1.揭示課文重點難點，激發學生探究興趣

語文教學中，記敘文是以閱讀為主，學生的閱讀能力就是理解書面語言的能力。在閱讀時，要想理解全文的內容，需要對語言處理的感知和理解，而課文中的泡泡所提示的一些重難點，能激發學生的探究精神與學習興趣，促進學生對課文內容的理解。

人教版三年級上冊《金色的草地》中出現了泡泡提示語“我知道草地為什么會變顏色了?！边@個泡泡提示語的出現是為了引導學生關注文章中的相關句子，了解草地變顏色的原因。三年級下冊《爭吵》一文中的泡泡“這里的‘挨’字用得真好！”這個“挨”字是文中的點睛之筆，泡泡出現的目的在于要引導學生注意這一細節，并對其進行探討“如果換一個字是不是有同樣效果？”使學生領會關鍵詞的作用。在低年級語文教材《語文園地》中“我的發現”里常在出示具有規律的詞句后都有一個黃色小泡泡寫著“我發現每個詞中兩個字的意思……”“我發現每組的第二句話……”“我發現帶點的字……”這類泡泡經常引導學生自己去探究相同的詞語在不同句子的意思，有助于學生的自主探究性學習，通過例子能更好的對這些詞句進行理解。

2.提供課堂學習方法，促進課文內容理解

泡泡提示語的導學功能，可以引導學生揣摩用詞的妙處與文章的寫作方法，加深對課文的理解[2]。方法歸納類的泡泡提示語在課文中提供了一些方法，提示了學生可以運用這些方法對文章中的重點詞句進行理解。如在《亡羊補牢》一文中就有個小泡泡“通過查字典和聯系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思?！边@個泡泡則給出了讀者兩種學習生字的方法，一是查字典，二是聯系課文。泡泡每次給出的方法不一定相同，但一個一個方法累積起來，并運用于實際，這樣想要理解課文中的重難點詞句就都能輕而易舉了。

當然，方法歸納類泡泡不僅僅只是服務于課文的學習理解，其給出的方法在閱讀其他文章時碰到難理解的字詞句同樣適用，有助于學生在學習上方法的掌握，促進對課文的理解，有利于課外知識的拓展。

3.引導學生拓展知識，提示課后實踐方向

《呼風喚雨的世紀》一文中的泡泡提示語“我還能舉出許多科技成就方面的例子。”這個泡泡的出現旨在讓學生查找、了解更多的有關科技方面的知識，這些知識是課外的，需要學生自己在課外進行搜集。這不僅給出了課后的任務，還有助于學生拓寬知識面。除此之外，《語文園地》中的“展示臺”多是有幾個任務插圖運用泡泡進行對話“這是我寫的關于保護環境的建議書?！薄斑@是我們辦的‘保護綠色家園’的手抄報?！钡??？偠灾菖萏峁┝艘恍┛尚械姆绞阶鳛檎n后實踐，這些方式多種多樣，實施起來趣味性高。

（二）導情

1.揣摩人物心理，促進情感體驗

在三年級下冊《檢閱》一文中的小泡泡提出：“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“我能體會博萊克當時的心情”，這兩個小泡泡都是從人物心理的角度出發，引導學生自主思考文中人物不愿意開口的原因及他們的心理情況，讓學生體會在特定情況下可能會產生的心情。學生通過揣摩人物心理，把自己代入文中去體會，有利于他們對課文人物心理的把握，促進情感的體驗。除此之外，學生思考的角度及思考的內容，有利于培養他們在文章關鍵處進行思考的習慣，

2.探索方法規律，加強理性思考

在教材《語文園地》的“我的發現”中常有小泡泡提出：“我發現……”這樣的提示性的語言，旨在鼓勵學生自己揣摩、思考所給出的詞語或句子，并找到合適的方法，發現他們的規律。它不僅引導了學生學習的方向，而且引發了學生的思考與探究。

如在三年級上冊《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種不同的形式，旁邊有小泡泡提出：“我發現引用人物的話，可以有不同的形式”，這個泡泡引導學生歸納引用人物對話的不同形式，并對這三種形式進行比較，思考他們的區別，在對其表達效果、標點符號等進行探究分析的過程中，有利于他們加強理性思考。學生經過思考，還可以把這三種形式進行掌握并運用到實際中。

3.激發時空想象，培養抽象思維

在教材中寫景的文章里常會出現一些根據文章內容進行聯想的泡泡，這類泡泡要求學生要發揮想象力。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》里出現了“我仿佛看到了各個季節不同的景色”的泡泡提示語，目的是要求學生在閱讀課文相關段落時要發揮時空想象，在腦海中描繪出這樣的美麗畫面，欣賞各個季節不同的景色，感受大自然的神奇力量。這不僅僅只是對文本字面的理解，更是學生經過思考、進行想象的深層的感受，有利于培養學生的抽象思維。

（三）導行

新課標中十分強調學生的積累與拓展，這一點在教材中的任務延伸類泡泡中得到了體現。

在三年級上冊《灰雀》的課文結尾處出現了“我想去找列寧的故事讀一讀?！薄拔疫€要閱讀其他名人的故事”等泡泡，它們的出現提示了閱讀不能局限于課內，學生應該有更廣闊的課外知識，教師可以引導學生在課外多閱讀名人故事。

在三年級上冊《秋天的雨》一文中的課后練習部分，有三幅人物插圖運用小泡泡在進行對話“我要搜集一些描寫秋天的詞句。”“我要把秋天的景物畫下來?！薄拔乙桶职謰寢屢黄鹑デ镉??！边@組泡泡提示了我們孩子們可以在生活中拓展語文內容，而不是僅僅只靠課堂上的45分鐘。拓展方式多樣，學生可以選擇自己感興趣的一種方式進行實踐。

三年級下冊《月球之謎》的課后練習中的小泡泡提到：“這是我收集的描寫月亮的句子。”它的目的是引導學生課后去積累有關月亮的詩句，感受月亮獨有的魅力。

這些泡泡不僅引導了學生學習與實踐的方向，而且重視學生的實踐能力與課外拓展。它體現了泡泡提示語的導行功能。

三、“泡泡提示語”的使用策略

根據泡泡提示語來學習整篇文章，大多可以使用預測策略（根據自身生活經驗與背景知識對課文內容進行預測）、聯結策略（學生理解關鍵詞時與自身生活經驗及已有知識聯系起來，體會其意）、質疑釋疑策略（通過提示語引導學生提出質疑）、推論策略（根據提示語對文中未描寫的內容進行推論）[3]。在邏輯順序上可以著重從課前、課中、課后等環節上強化對泡泡提示語的使用。

（一）正視“泡泡提示語”，強化課前預習效果

預習是教學環節中的一個必不可少的環節，學生如果根據泡泡提示語給出的提示有目的的進行預習，對課文理解就能達到事半功倍的效果。例如：在《我家跨上了“信息高速公路”》一文中出現了泡泡提示“為什么說地球成了小村莊？”教師可以運用這個泡泡問題，讓學生帶著這個問題去閱讀文章，進行有目的的預習，這樣可以為文章的學習奠基。

但目前在小學語文的教學中，教師常常會忽略利用泡泡來進行課前預習，泡泡的引導作用沒有發揮出來，僅僅只是課本中一個不起眼的存在，這些泡泡應該被正視。

（二）活用引導拓展類泡泡，合理組織教學活動

1.引導學生關注重難點，提升課堂實效

在閱讀文章時，泡泡提示語出現的地方多是文章中需要重點理解的詞句，它會提示你文章的中心思想與重難點，并引導讀者自己去思考與發現。在教學時，教師要學會利用泡泡提示語，讓它發揮其作用。

三年級下冊《爭吵》一文中的教學核心與難點應該是讓學生真正融入爭吵的實際環境，從而讓學生明白寬容和理解的重要性，學會寬容和理解他人。這篇文章的泡泡提示語提出：“這里的‘挨’字用得真好！”如果能運用好這個小泡泡，自然能使學生加深對文章的理解。所以，我們可以這樣進行教學設計：

首先，學生自由讀或默讀第3自然段，邊讀邊想，“終于挨到了放學”中“挨”是什么意思？（提示學生可通過聯系上下文或查字典的方式來理解“挨”字的意思。）

然后，學生齊讀“泡泡提示語”，小組討論：（1）你贊同“小泡泡”的觀點嗎？如果贊同，那么“挨”字好在哪里？如果不贊同，請說明理由。（2）你認為可以把“挨”字刪去或換成其他的字嗎？如果刪去“挨”字，你覺得和原句比哪個句子更好？如果換成別的字，你認為可以換成什么字？

最后，小組代表上臺分享討論成果。

通過這個教學片段設計，學生利用多種方法去揣摩一個字，認識到在不同語言環境運用同一個字會有不同的效果，這就是重視學生自主學習的體現。

出現在課文中的泡泡提示語多是圍繞課文重點編排，是學生思維的指明燈，也常成為教學的重難點。所以，教師要把這些泡泡作為中心任務，不斷追問，及時跟進，解決學生的困惑。讓泡泡提示語引導學生探究，實現工具性和人文性的統一，使其合理地服務于課堂教學。

2.引導拓展課外活動，增強實踐能力

學習知識不能只局限于課堂中所學到的，更多的是課外的累積。拓展延伸類泡泡提示語就專注于引導學生進行課外拓展，給出課后任務。如在三年級下冊《可貴的沉默》的結尾出現了小泡泡“我也要報答父母給予自己的愛”，這個泡泡的目的是讓學生在課后通過一系列方式來回報父母的愛。教師可以通過這一個泡泡提示語，進行如下的片段教學設計：

通過《可貴的沉默》這篇課文的學習，大家有什么感受？

（提示學生關注泡泡語）請大家回想一下自己與父母之間曾發生過的感人故事?？赏ㄟ^畫畫、故事、信件等方式呈現出來。

父母為我們付出了這么多，我們該如何回報他們呢？（討論）

布置課后作業：回家后為父母做一件力所能及的小事。

教師可利用拓展延伸類泡泡所提示的方向多開展課外活動，把課本的知識與生活實際相聯系，增強學生的實踐能力。

（三）巧用理解探究類泡泡，培養學生綜合能力

1.提高自學能力，養成良好習慣

語文教學不僅僅是為了讓學生積累更多的知識，也是為了培養學生良好的學習習慣。泡泡提示語像學生的學習伙伴，亦像一位引路人，陪伴著學生一起走在學習這條道路上，學生利用泡泡學習，可以養成良好的自主學習習慣。

在二年級上冊《秋天的圖畫》的課后練習中，出現了插圖以泡泡對話的畫面“我想畫秋天的果園?！薄拔蚁霌鞄灼瑯淙~做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”等。教師可以通過這些小泡泡進行教學設計：

找秋天

通過課文的學習，小朋友們對秋天有了一定的認識，接下來就讓咱們大家來找一找我們生活中的秋天。小組間相互討論如何找秋天。

說秋天

小朋友們，大膽地說出自己的發現與找秋天過程，并與同學分享。

寫秋天

通過討論與發言，大家都能說出自己眼中的秋天，趕快拿起筆，把它記錄下來，并用自己喜歡的方式來表現秋天（提示學生看“小泡泡”，方式可以是畫畫，用落葉做書簽，用句子、短詩來贊美秋天等）。

展示

這些小泡泡運用親切的話語讓學生們興趣盎然，激勵著他們課后繼續觀察生活、觀察大自然，由課內到課外，讓他們主動地積累知識，運用知識，慢慢地讓他們學會自主學習。

2.提供學習方法，喚醒探究意識

學生提升課堂效果，學習方法很重要。教材中的泡泡提示語提供了學習方法，引導學生發現規律。例如：《太陽》一文中出現了泡泡“我知道這樣比較的好處?！边@個泡泡旨在突出比較法對說明事物的好處與比較法的作用。對此，我們可以進行以下的教學片段設計[4]：

學生默讀課文1-3自然段，思考太陽的特點有哪些？和月亮有啥區別？（提示可從與地球距離、質量大小、溫度）

小組討論：為了說明太陽距離地球遠、質量大、溫度高的特點，作者是運用什么方法進行說明的？這些方法有什么優點？（遠：與月亮作比較；大：列數字、作比較；熱：打比方）

得出結論，進行分享交流。

運用作比較、列數字、打比方的方法，學生模仿寫句子。

這樣，教師將理解詞語的方法進行整合教學，不僅節省時間，還能讓學生用于實踐，及時積累運用，形成讀寫能力。除此之外，在教學中巧妙運用泡泡還可以有效引導學生學習作者運用語言文字進行表達的方法，讓學生學會學習，學會自主探究，學會積累。

3.賦予想象空間，培養創新能力

泡泡提示語中有許多是帶有省略號的，目的在于給學生留出想象空間，填補完整空白，以此來鼓勵學生創新。

在《一個小村莊的故事》一文的結尾有泡泡提到：“我想對小村莊的人們說……”。這個泡泡中的省略號就是為了讓學生大膽的想象的。所以，我們可以設計以下片段教學：

1.通過這篇課文的學習，同學們知道小村莊毀滅的原因了嗎？是什么？

2.小村莊被毀滅了，但值得慶幸的是小村莊的人們活了下來，你們想對這些村民說些什么呢？

3.小組討論：我們該不該愛護樹木，保護大自然？我們該怎么做？

4.分享討論成果。

先讓學生們知道愛護樹木，保護大自然的重要性，再來回答這個問題，很容易引導學生想到保護生態，能突出“讓大自然在我們手中變得更美”的主題。這樣既有助于課文的理解又有利于學生思維的拓展創新。

“泡泡提示語”作為語文教材的重要組成部分，體現了新課改目標的知識與能力學習要求，它在培養學生自主學習能力和創新能力方面有著重要的作用?！芭菖萏崾菊Z”同時也是學生的對話者，能與學生共同學習，平等交流，我們應當在正確認識提示語、把握其規律的前提下，在教學中好好利用提示語，使學生學會發現、學會運用，從而活躍課堂氣氛，提升學生學習熱情，提高學習效率。

[1]小學語文新課程標準[S].北京：人民教育出版社,2011.

[2]葛美紅.要重視對“泡泡”導學功能的認識與運用——以人教版小語三上冊教材為例談[J].作文教學研究, 2015(1)：117-119.

[3]郭華.從“教教材”到“教策略”——對小學語文教材中“泡泡語”的分析[J].山西教育（教學）,2013(9)：38-39.

[4]姚秀蓉.巧用語文教材“小泡泡”不斷提高課堂教學實效性[J].貴州教育，2013(9)：37-38.

Analysis and Application of the Cues in Bubble-shaped Figures in Primary Chinese Language Textbooks：A Case Study of PEP Version

REN Zhuo,TAN Xuan

(School ofEducational Science,Hunan Frist Normal University,Changsha,Hunan 410205）

In PEP Chinese language textbooks for primary schools,we can see some cues in small bubble-shaped figures,which accounts for a small proportion in the textbook,but attribute greatly for teaching design and promoting students’reading expectation for better comprehension.The textbooks from grade 1 to 6 have the function of guidance to learning,emotion and behavior.If the teachers can make full use of the cues,it will be helpful for the preview before the class and scientific organization of activities in the class so as to train the comprehensive ability of the students.

the cuesin bubble-shaped figures;primary Chinese language textbooks;the PEP version

G622

A

1674-831X（2017）02-0027-05

[責任編輯：胡 偉]

2016-12-11

任卓（1987-），男，湖南長沙人，湖南第一師范學院講師，主要從事課程與教學論研究；譚漩（1994-），女，侗族，湖南懷化人，湖南第一師范學院學生。