打造特色場館優化育人環境

【摘 要】學校的特色場館是校本化的教育資源，需要對它進行統整、協調、分享，從而建立起相應的課程系統，使其價值最大化。不同的時期，江蘇省南京市小學教育有著不同的代表性舉措。特色場館資源的優化整合，課程的重組改造，既是小學教育行動的創新，又是小學教育理念的創新。

【關鍵詞】特色場館；整合；課程；學習環境

【中圖分類號】G647 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0058-02

【作者簡介】祁海燕，南京市教育科學研究所（南京，210002），南京市陶行知研究會秘書長，高級教師。

場館的建設是為了兒童，從兒童的視角出發，南京市從市域層面，凝練出“快樂游學，探秘世界”的核心理念。它明確提出場館要成為兒童快樂學習、快樂成長的場域，體現了學校關照兒童的情懷。從校內特色場館的游學出發，游學世界。在游學的過程中，滿足兒童的好奇心、探究欲，讓兒童真正成為“富有開拓精神的探索者”和“世界的發現者”。

在推進教育現代化的過程中，江蘇省南京市眾多小學陸續建立了基于校本特色的主題性場館。特色場館主要有四大類，分別是：科學類、藝術類、教育類、人文類。學校特色場館為學生而建構，讓學生參與建構，使學生在建構中獲得成長。學校特色場館，正在成為別樣的“以學生為中心的學習環境”。

一、整合場館資源，建設“以學生為中心”的學習環境

學習環境涉及眾多的資源，以學生為中心的學習環境需要對這些資源進行梳理、分析、選擇、優化，在此基礎上進行資源的整合。整合的過程，就是不斷建構的過程。南京市特色場館建構整合主要在市級、區級、校級三個層面。

1.市級層面的整合。

思想上，以學生“快樂游學，探秘世界”核心主張引領，推出“金陵少兒E博園”的網絡教育平臺，讓學生借助網絡去了解、發現、探究，從而增長知識，激發興趣，培養能力。這種充分利用現代網絡技術，將靜態的、偏于校園一隅的場館推向世界，使更多的學生能體驗由場館資源整合帶來的知識享受，開拓了原有場館的使用視野，提升了場館建設的技術層次，延展了場館的生命力。設計特色場館“游學地圖”，讓人一目了然地判斷出全市場館建設、分布和類型是否均衡，對后期的場館配套整合有著重要的借鑒意義。

2.區級層面的整合。

網絡共享平臺“校園文化場”的搭建是信息技術的整合。江寧區建設了網絡平臺“小學特色文化大平臺——校園文化場”。文化場里分不同的板塊推出全區特色場館。這里有天景山小學的“童心鼓韻”，有銅山小學的“校園科技館”，祿口小學的童話世界，土橋小學的“樂創科技館”。江蘇省南京市江寧區十幾所學校的特色場館，每一家都有各自的優勢。網絡共享平臺的搭建，讓場館的精彩為更多學生了解并感受。

在評估政策上，融合區域《特色學校評估標準》的制定。如《棲霞區中小學特色學校評估標準》中，對學校進行特色創建指導和全面評價，在已經頒布的二十項細則中，從“特色名稱及理念、特色標識及景觀、特色制度、特色教師”等十個方面，指導學習并著力加強特色學校的建設。太陽城小學、煉油廠小學、攝山星城小學、石埠橋小學、八卦洲中心小學等學校紛紛推出自己的特色場館以及與之匹配的系列課程。

3.學校層面的整合。

一是特色場館與學校文化的整合。場館成了學校文化的標志性載體，學校文化因為場館有了更加明確的體現。二是特色場館與學校課程的整合。課程的設立是確保場館資源真正走進學生校生活的基本保證，學生在課程中體驗，在課程中感悟，在課程中成長。場館衍生出的校本課程極具個性色彩。通過校本課程的實施，我們對場館資源進一步系統化、科學化、嚴謹性地梳理，從中遴選出適合兒童的具有校本特色的資源加以利用、深化。三是特色場館與校外場館的整合。引進社會專業資源，利用社會專業資源。社會專業資源的介入，一方面提升了學校場館的專業品質，另一方面宣傳了學校特色文化。四是特色場館與網絡資源的整合。江蘇省南京小學特色場館的網絡教育平臺“金陵少兒E博園”通過微視頻的方式，將一個個固定的、靜態的、包容有限的場館，拓展開去，讓更多的學生不受時空的限制，隨時隨地瀏覽，滿足個性化的成長需求，激發學生對相關問題、相關現象的興趣，引發他們主動探究的欲望，培養主動發現的能力。五是特色場館與聯盟學校資源的整合。聯盟學校資源中既有國際上的合作學校，也有國內多省份的聯盟學校，更多的是市內、區內校際間的互動。特色場館的資源共享，是一種宣傳，更是一種教育思想和教育理念的傳播與輻射。校際之間的交流將觸角更多地從傳統的教學走向學校文化的融合。

二、提升課程品質，優化“以學生為學習中心”的學習環境

課程建設是將場館真正建設成為學生學習環境的重要方式。通過課程建設，將場館資源融進學校發展，起到利用資源、支持學習、陪伴成長、形成特色、鍛造師資、打造品牌的系列良性發展作用。課程的支撐是場館資源內涵發展建設的重要途徑。“特色場館課程的頂層設計”的研制使南京市的小學場館特色課程呈現多彩的面貌。

南昌路小學整個校園充滿著濃濃的民樂風情，環境中匠心獨具的民樂元素隨處可見，渾然天成，這就是《韻潤童心》的魅力；青云巷小學的《石頭書》從兒童的視角，將古生物學最重要的科學知識以生動活潑的形式呈現出來，學生們徜徉在古生物神奇進化歷程中；致遠外國語小學的《生命微語》，以創意無限的校園“清明上河圖”，述說遠古的故事，揭開石頭的秘密……

以學習項目的形式開設發現探究課程，從情境創設（真實情境；模擬情境；虛擬情境）→現象（觀察能力；發現能力）→問題（問題生成；多元問題；問題整合）→項目（化石復原；模型塑造；環境再現）→實踐（知識資料；探究方法；技術運用；工程制作）→形成成果（實物作品；探究報告）。《走進生物世界》是中山小學以科學館、曲徑探幽園等校內的場館資源為原點，根據本校學生的年齡特點、認知規律分年段編訂的校本課程；交通安全體驗館誕生的《滴滴叭叭樂活園》，讓龍江小學的學生們在“豆豆、苗苗”的對話中，在“龍警官”講安全中，在“趣味交通游戲棋”中體驗了如何做到安全交通，從小便了解和掌握保護自己和他人的交通安全知識，增強交通安全的意識。

場館資源的利用不僅僅存在于綜合實踐活動中，很多學校基于頂層設計，將場館、學校特色、課堂教學、辦學理念緊密結合，使得場館與學科教學有機融合，拓展了學科教學的視野，豐富了學科教學的途徑。場館、課程、學習者，整合出兒童更多可以親歷的學習環境，以兒童的視角搭建課程的脈絡，拓展場館的時空，在新的學習場域中創新學習方式，創造學習成果，兒童在新的學習環境中不僅積累了知識，更重要的是舒展了生命。圍繞小學特色場館資源的整合及課程的建設，啟示我們如何多角度看待教育資源，如何極有意義、建設性地充分利用教育資源為學校、為老師、為了每一位兒童的成長服務。我們要建設的不是一個個場館，而是讓兒童“快樂游學，探秘世界”的學習環境。

學習環境資源的整合，解決了“以學生為中心的學習環境”設計、建設與應用的常見問題：一是環境與學習分裂的問題。為了建設環境而建設環境，使環境建設成了“面子”工程。而不是圍繞課程與學習建設環境，讓環境成為課程，讓環境成為學習的資源，學習的腳手架，學習的平臺。二是學習環境與學習者分裂的問題。學習環境，要以學生為中心，而不是以設計者、以教育者為中心。作為小學，要以兒童為中心，要有兒童的立場，兒童的視野。學習環境的建構中缺失了兒童，就會變成一潭死水。三是學習環境與學習情感分裂的問題。學習環境的建構，不止指向于認知因素，而且需要特別關注情感因素，建構有溫度，有情趣，充滿好奇的、便于探秘的，促進兒童情智發展的學習環境。

遍布南京市的校園特色場館建設，不僅從實踐上提供了基于校本特色設計與應用“以學生為中心的學習環境”的一個個樣例與經驗，而且回答了“以學生為中心的學習環境”的一些學習理論問題。“以學生為中心的學習環境”的學習理論，正在引領南京特色場館建設走向縱深推進。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>