淺談小學語文作文教學

張玉萍

【摘 要】在語文教學中，作文是一項重要的內容，是提升學生語文能力的重要途徑，在小學時期培養學生的寫作，有助于打好語文學習的基礎，從而提升學生的語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.179

新的《語文課程標準》在總結長期以來中小學作文教學的經驗和借鑒國外中小學作文教學的先進經驗的基礎上，把義務教育階段的作文教學的總目標定位在“能具體明確、文從句順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”上。然而，當前很多小學語文教師并沒有很好地完成此目標，很多小學語文教師在作文教學模塊只是單純地應付式教學，甚至有些小學語文教師根本不把作文教學納入語文教學的計劃中，所以當前的作文教學的“老難題”仍沒得到真正地解決。因此，對如何提高小學語文作文教學水平進行探索是很有必要的。下面筆者主要結合自身的教學經歷談下個人的看法。

一、創新作文教學的理念

在傳統的作文教學中，教師往往采用“命題式”作文的教學方法，教師為了提升學生的考試成績，將作文的教學活動變成了“文本式”的教學，學生根據教師布置的題目和提供的思路或是模板進行寫作，這種教學方法過于死板，學生在完成作文時受到很多的束縛，缺少自我思維的融入，使得學生不愿意完成作文，從而影響了學生作文能力的養成。在新課程改革下，對于小學作文教學的要求不再是傳統的應試教育，而是要求學生在完成作文時培養自己的創新性思維，有自己的想法。教師在新課改的教學形勢下，也要轉變自己的教學觀念，創新教學方法，將傳統“固定式”的作文教學轉變為“靈活式”的情景教學。在作文教學中，給學生思考和創新的空間，鼓勵學生自主擬題完成作文，并且在寫作時積極發揮自己的創造力和想象力，從而完成高質量的作文。

例如，傳統作文教學中教師布置作文題目“我的媽媽”讓學生完成，而創新后的教學活動中，教師可以創建作文情景“我最敬愛的人”，讓學生根據這一寫作情景來完成作文，可以自主選擇題目和內容。教師在作文教學活動中要以學生為主體，教師進行作文寫作的指導，根據學生的思維特點進行教學，從而讓作文教學更加有效。

二、明確作文教學的目，注重平時的寫作能力的培養

教師應明確作文教學的目的。一堂作文課，教師應當先明確這次作文課的教學目的。要求學生圍繞這個目的來進行作文。《小學語文新課標》指出：作文是學生認識水平和語文文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的事情，用恰當的語言文字表達出來。而作為教師，自身則應該認識到自己的所感所想。

我們都知道，想象再豐富的學生也會遇到有話筆下寫不出來的問題，大多數學生只是以“好看極了”，“好玩極了”，“有意思極了”等簡單、模糊的字句輕輕帶過就算了，為什么呢？因為學生沒有注意怎樣讀寫結合，不知道如何寫得具體、生動。

課標明確指出：作文教學要與閱讀密切配合。閱讀教材一般都是內容具體、語言典范的文章、通過講讀課文，可以使學生學到多方面的知識，培養他們正確的立場，觀點，提高思想認識，掌握寫作的技能技巧。我在上閱讀課文時特別注重課文的寫作方法，如解釋課題，有意識一培養學生審題能力，解釋詞語，培養學生造句和靈活運用詞語的能力，回答問題，復述課文，可以發展學生的連貫性語言，朗讀背誦，可以使學生充分吸取語文和思想的養料，培養運用表達方式方法的能力。長期堅持不懈的注重讀寫結合能力的培養，使學生遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力有所提高。同時，還要讓學生多讀課外書籍，摘錄書中的優美詞語、精彩語句，這樣，學生就不會出現有話寫不出來的問題了。

三、引導學生寫出真情實感的文章

首先，要教育引導學生學會觀察事物和思索問題，做生活的有心人。生活中學生所接觸到人的事（包括社會的、家庭的和校園的）定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來是很有深意的東西卻給浪費環保這樣喪失了很多的關注和捕捉的機會，腦子里空空如也，寫起文章來，就只好叫苦連天或胡編亂造。對此，我們可以采取一些應對辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現生活現實深刻入理的一個重要原因是善于思索，并以此來啟發學生國。二是在課外培養學生現場觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機會，有意引導學生立足于一定的觀察點觀察角觀察事物，醞釀情感，寫出文章來。

其次，要會引導學生感受生活，特別是善于抓住關鍵時刻產生的最真切的體驗。學生的作文大多是有生活基礎的，但由于感受不深，或不善于捕捉一時刻的真切感受，行文時膚淺立意，無情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實，失去了深度。我給學生講過高曉生的《擺渡》一文蘊含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不讓他上船。面對蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認為作家把最寶貴的東西——真情實意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實意，是應該無路可走的。我聯系學生的實際進行引申：沒有真情實感是寫不好文章來的，我們要會去感受生活，人生活中找動情的話語和動人的情感。果然，我在以后的每次作文練習中看到了這種引導產生的效果。

再次，要善于喚醒學生曾經歷過的生活體驗和情感體驗，引導他們積累寫作素材。學生中有些生活經歷很值得一寫，但一時想不起來找不到當時的感覺，從而影響了作文的質量。所以，教師的作文指導應注意喚醒學生對曾經生活的回憶。開發其生活和思維的源泉。

總之，教師在作文教學中，根據學生年齡特征，在學生認識水平的基礎上充分調動學生的積極性，深入觀察事物，認識事物，分析事物，那么，學生的閱讀和寫作能力將得到充分的發展，從而“讓心靈的波動與生活的感受覓到一個安全的港灣”。而我們教師也會為自己作文教學的成功而感到欣慰。