呼倫貝爾學院校史探源之一

孛·蒙赫達賚

（呼倫貝爾學院 內蒙古 海來爾 021008）

呼倫貝爾學院作為呼倫貝爾地區唯一的一所本科院校，集呼倫貝爾地區高等教發展大成于一身，是呼倫貝爾地區高等教育的排頭兵和引領者，其校史亦是呼倫貝爾地區高等教育百年發展史的縮影。呼倫貝爾地區的高等教育從無到有，歷經坎坷，學脈不斷，前后呼應，其發展脈絡和前行的印記是清晰可辨的。這些辦學探索和嘗試一脈相承，薪火相傳，承載著呼倫貝爾人魂繞百年的興學辦校夢想，為最終建立呼倫貝爾學院做了長期的準備和積累了豐富的經驗，已成為呼倫貝爾學院寶貴的精神遺產和后人不斷汲取辦學力量的源頭。1946年4月,呼倫貝爾高等學院成立，是內蒙古地區成立較早和當時為數不多的高校之一。呼倫貝爾高等學院作為中國共產黨領導下的一所新型學校，不僅開啟了呼倫貝爾地區高等教育的新紀元，為當時牧區民主改革和東北大后方建設培養了一批急需人才，而且作為呼倫貝爾地區興辦高等教育的一次重要嘗試而載入史冊，并成為呼倫貝爾學院70年風雨兼程、追逐夢想的起始點和出發地。呼倫貝爾高等學院作為呼倫貝爾地區歷史上第一所正規高等學校，是呼倫貝爾學院的前身和主源，在呼倫貝爾學院多元一體校史中占有不可替代的重要地位。

一、呼倫貝爾地區對高等教育的企盼

呼倫貝爾地區從興辦第一所新式小學到正式建立新式中學，期間經歷了40多年的發展歷程，培養了一批有一定文化素養的少數民族人才，為其后本地區高等學校的順勢誕生和辦學嘗試奠定了基礎。“呼倫貝爾地區教育雖然起步較晚，但從本地區來說，在短短40年時間內取得上述成果，發展效率是比較快的。”①1923年6月，郭道甫在《蒙古問題》一書中，第一次系統地提出在海拉爾建立呼倫貝爾蒙漢大學的設想。1937年，由偽滿洲國蒙政部下令在海拉爾成立“海拉爾興安學院”，該校具有現代大學的雛形，屬于呼倫貝爾地區高等教育的啟蒙期和萌芽階段。

呼倫貝爾地區在興辦中學教育的同時，就有一部分人赴國內外高等學校接受教育，成為呼倫貝爾地區接觸現代大學教育的第一批大學生。1915年，郭道甫入北京外務部俄文專修館學習。“郭道甫出身官宦書香世家，從小好學聰潁，兼通蒙漢語言文字，還懂滿文、俄文，才華出眾，有‘蒙古圣人’之譽稱。”②郭道甫次年從北京回鄉后，第一次組織呼倫貝爾學生會，有時亦譯為“蒙古青年團”或“蒙古青年黨”,積極倡導新式教育和傳播進步思想。在北京求學期間，郭道甫與梁啟超、陶行知等人相識。數年后，郭道甫出版《蒙古問題》一書時，梁啟超應邀為該書作序，極大地提升了該書的影響范圍。郭道甫作為呼倫貝爾地區最早接觸現代大學教育的第一人，是聞名中外的少數民族教育家,被譽為內蒙古民族教育和革命的先驅。

1918年，郭道甫在海拉爾創辦呼倫貝爾私立蒙旗學校，自任校長。建校時有學生21人。第二年，學校由呼倫貝爾副都統衙門承辦轉為官立學校，辦學經費由副都統衙門負責承擔。學校借用副都統公署西院部分房屋作為校舍。③郭道甫被任命為校長，校名正式定名為“呼倫貝爾蒙旗學校”。“這個學校學生中的多數，成為1928年呼倫貝爾暴動的主要組成人員。”郭道甫還在其父的資助下，在莫和爾圖新建校舍，設立女子小學，首開牧區女孩上學受教育的先河。1922年，郭道甫赴北京任北京蒙藏學校教員、學監，又擔任過民國政府中俄交涉公署咨議處俄文翻譯等職。次年，郭道甫被派往外蒙古考察，后又游歷了蘇聯莫斯科和烏蘭烏德等地，深刻感受到了俄國十月革命后帶來的嶄新變化。

1920年前后，受辛亥革命、十月革命和五四運動的影響，呼倫貝爾地區的有識之士開始大力提倡民族教育和傳播革命思想。一批蒙古族、達斡爾族和鄂溫克族有志青年通過各種渠道，紛紛赴齊齊哈爾、北京、俄羅斯、日本和外蒙古等地求學，如郭道甫、文尚、倭赫、福爾格通等人，他們第一次接觸到了現代大學教育，首開呼倫貝爾地區少數民族接受高等教育的先河。1921年，文尚（達斡爾族）、倭赫（陳巴爾虎蒙古族），入日本早稻田大學學習；福爾格通（陳巴爾虎蒙古族），曾在北京大學夜校部學習5年，1925年赴外蒙古學習；1925年，額爾登太（達斡爾族）、布迪扎布（達斡爾族）、利克倉（達斡爾族）等人，赴蘇聯莫斯科大學學習；1925年冬，索布德（又名松賢）、薩仁、海瑞、仁賢、桂瑞等5名達斡爾族女青年，赴蘇聯烏蘭烏德學習俄語，后入莫斯科東方大學學習。④“這對于呼倫貝爾地區的達斡爾族女性來說，是一件非常重要和值得紀念的歷史性事件。從此以后，更多的達斡爾族女性進入學校。⑤“郭道甫經營學校的同時，也參與內蒙古人民革命黨的活動。另外，繼續參與呼倫貝爾青年會的活動，并且派遣該青年會會員華林太、郭文向、福爾拉特等赴日本留學，另派瓦夫到美國去深造。”⑥

二、擬建呼倫貝爾蒙漢大學

1923年6月，郭道甫在《蒙古問題》一書中，第一次系統地提出在海拉爾建立呼倫貝爾蒙漢大學的設想。該書是郭道甫任職于北京蒙藏學校，并應聘為外交部秘書、中俄交涉公署咨議處翻譯期間，赴外蒙古等地考察歸國后撰寫的關于蒙古問題的專著。《蒙古問題》是體現郭道甫教育思想的重要論著，其中關于民族地區高等教育理念的闡述和建立呼倫貝爾蒙漢大學的設想顯得尤為珍貴，是郭道甫教育思想體系的重要組成部分和留給我們的寶貴遺產之一。全書共分十二章，其中在第九章《建設蒙漢大學之大綱》、第十二章《蒙漢大學之效驗與進行辦法》中，詳細闡釋了在海拉爾建立呼倫貝爾蒙漢大學的設想和必要性。梁啟超在為《蒙古問題》撰寫的序言中，對郭道甫本人和他興辦教育的追求給予了高度評價，稱“郭君道甫蒙古之振奇士也”，稱他興辦教育之舉屬“為族人樹百年大計。”⑦

郭道甫在其設計的《建設蒙漢大學之大綱》中，詳細提出了呼倫貝爾蒙漢大學的具體籌建方案：即學校歸學校董事會領導；學員初步定為300人；學科分為政治法律、文科、師范科、商業經濟科、應用理化科、醫科、社會學科、農業牧畜科、宗教科、家事科等10大門類；學制普通科為2年、專門科為3年；辦學地點設在交通便利的海拉爾等具體內容。⑧關于擬建的呼倫貝爾蒙漢大學校址為何選在海拉爾，郭道甫《建設蒙漢大學之大綱》中稱：“海拉爾為呼倫貝爾蒙古之首府，東接滿洲西通外蒙，北界俄國，南連內蒙，中東鐵路貫穿之，誠為東西文化交際之要沖。且本東西既為聯絡蒙漢及世界各族之感情而設，故必擇此種地點始能合乎宗旨，而蒙古社會亦可的模范之觀感。”⑨他認為蒙古問題“非從教育文化著手不能收效”，反對用武力與外交辦法解決，以建設蒙漢大學恢復兩族之情誼，認為這是“解決蒙古問題的之根本政策。”基于這種考慮，提出“以養成領袖蒙古各界，鞏固蒙漢二族關系，溝通世界各族同情之人才為宗旨”，擬按此目的和要求來籌建蒙漢大學。“郭道甫興教育救蒙古之設想又前進了一步，而且提出建設蒙漢大學之倡議是意味深長的。”⑩

關于呼倫貝爾蒙漢大學的具體籌建步驟，郭道甫在《蒙漢大學之效驗與進行辦法》中提出來分“兩步走”的設想，認為要內外兩方面同時進行方能奏效。“一方面組織中蒙國民協會或中蒙文化協會，對內則著書立說，披露國人待遇蒙古之正當態度。對外則打破武力外交政治之障礙，簡派中蒙協和會員，前赴外蒙疏通蒙漢兩族應當平等提攜之大義。一方面組織籌備建設蒙漢大學委員會。對內則募集經費，對外則物色人才，此其大概也。”?盡管后來由于種種原因，郭道甫倡導擬建的呼倫貝爾蒙漢大學并沒有付諸實施，但這畢竟是呼倫貝爾歷史上第一次正式提出建立現代意義上的大學，在呼倫貝爾地區高等教育史上具有里程碑式的重要意義，對其后不同時期呼倫貝爾地區高等教育的發展均產生了重要影響。

1929年后，郭道甫倡導的民族教育理念，開始在他親自創辦的東北蒙旗師范學校中得以實現。如果說呼倫貝爾蒙旗學校等是郭道甫興學辦校的起點，那么其后在沈陽創辦的東北蒙旗師范學校則是郭道甫辦學實踐的延續和深化。從1923年郭道甫倡導在海拉爾建立呼倫貝爾蒙漢大學，到他在沈陽親自創辦“東北蒙旗師范學校”（后又搬遷到齊齊哈爾與“黑龍江蒙旗師范學校”合并），再到1938年該校遷至扎蘭屯改名為“興安東省師道學校”（成為扎蘭屯師范學校的前身），兩地三校相隔千里之遙，歷史仿佛又回到了原點。經過10年曲折的辦學歷程，魂歸故里，再續舊緣，呼倫貝爾地區重新成為實現郭道甫辦學遺愿和傳承郭道甫教育思想不可替代的重要區域。

三、呼倫貝爾地區興辦高等教育的初步嘗試

呼倫貝爾地區興辦高等教育的初步嘗試，始于上世紀30年代末。1937年，由偽滿洲國蒙政部下令在海拉爾成立“海拉爾興安學院”，該校具有現代大學的雛形。其后，呼倫貝爾地區又興辦了海拉爾教師養成所，與設在扎蘭屯的“興安東省師道學校”形成互補，重點培養本地區急需的中小學師資。1937年，在扎蘭屯臥牛河成立“布特哈青年學院”，又稱“臥牛河農業學院”。1938年，該校改為“臥牛河農業學校”。?1946年，呼倫貝爾嶺西和嶺東地區，分別成立了“呼倫貝爾高等學院”和“扎蘭屯工業學院”。這兩所學院屬于中國共產黨在呼倫貝爾地區興辦的第一批正規高等學校，在當時均發揮了不可替代的重要作用，其歷史地位和引領作用不可忽視。在特殊環境中誕生的這兩所學院，不僅為東北解放戰爭和呼倫貝爾牧區、農區民主改革培養了一批急需的人才，而且在呼倫貝爾地區高等教育史上占有重要的地位，具有里程碑般不可替代的歷史作用。呼倫貝爾高等學院因其成立時間最早和辦學地點設在海拉爾，被視為是在數十年間幾經整合的呼倫貝爾學院的直接前身和辦學源頭，在多元一體的呼倫貝爾學院校史中占有非常重要的地位。在呼倫貝爾高等學院成立前后，呼倫貝爾地區還存在過一些其他辦學實體，如海拉爾興安學院、海拉爾教師養成所和內蒙古扎蘭屯工業學院等，均屬于呼倫貝爾地區興辦高等教育的初步嘗試。

（一）海拉爾興安學院

1937年4月21日，海拉爾興安學院成立。海拉爾興安學院是由偽滿洲國蒙政部下令在海拉爾成立的，日本人庭部為首任院長。由偽滿洲國蒙政部下令頒發的《海拉爾興安學院規程》，對海拉爾興安學院的修業年限、學科類別、教科書、入學、休學、退學、學費，以及學生畢業后的去向等作了明確規定。?當時從興安北省（今呼倫貝爾市嶺西地區）招收了 2個班的少數民族學生，學制分為3個學期，每1個學期為6個月。具體時間為：第一學期入學當年的1月1日至6月30日；第二學期入學當年的7月1日至12月31日；第三學期為第二年的1月1日至6月30日。學院實行公費待遇，授課以日語為主，也學習蒙文。

海拉爾興安學院屬畜牧專科性質，2個班分別為獸醫科和加工科。獸醫科學習科目為修身、日語、蒙語、數學、畜產、內科、外科、藥物等；加工科學習科目為修身、日語、蒙語、數學、化學、皮革制作、毛皮加工等。“興安北省的海拉爾興安學院，以獸醫和加工的實業教育為主，學制為一年半，分成三個學期。”?《海拉爾興安學院規程》規定：“一月一日、建國紀念日、萬壽節、學院創立日，教職工及學生須齊集學院舉行式典。”?式典就是慶典儀式，屆時要在這些節點日舉行慶祝活動，其中的建國紀念日、萬壽節分別為3月1日和2月6日。偽滿洲國時期，明文規定把日語定為第二國語，并強行增加日語的授課時間，《海拉爾興安學院規程》也具體體現了這一要求。在《海拉爾興安學院規程》規定的課程表中，每學期總課時數均 38節，其中日語占 10節，占總課時的26.3%；實習課占11節，占總課時的28.9%；其他幾門專業課均為2～3節，分別占總課時的5.3～7.9%。“從表面上看，學校開設了不少專業課，但有名無實，教學以日本語為主。”?學校對學生的要求和控制比較嚴，如明確規定學生不得中途退學，欲轉入其他實業學校時要償還全額學費，并需經偽滿洲國蒙政部大臣許可等條件，實際上限制了學生不得正常休學、退學和轉學。縱觀《海拉爾興安學院規程》所列具體規定事項與要求，與同是由偽滿洲國蒙政部下令頒發的《王爺廟興安學院規程》大同小異，應是參照《王爺廟興安學院規程》制定的，只是在內容上稍顯簡略一些。

1938年，在海拉爾興安學院的學生還沒有畢業前，偽滿洲國公布了新學制，該校改為“興安北省省立第一國民高等學校”，為完全中學的學制。“這個新學制，在小學教育階段采用‘四二制’，前四年初小稱為‘國民初級學校’，后二年高小稱為‘國民優級學校’。中學教育階段把中國原有的6年制縮短為4年制，稱之為‘國民高等學校’。”?偽滿洲國時期的國民高等學校屬中學性質，并不屬于高等教育體系。海拉爾興安學院改制成為“興安北省省立第一國民高等學校”后，人們仍然習慣將改制后的學校稱之為“興安學院”或“興安學校”而難以改口。?海拉爾興安學院存在的歷史不長，屬于殖民統治時期的特殊產物，雖然在名稱上冠以“學院”之稱，實則名不副實，距現代大學的要求相差甚遠。盡管如此，這所學校在某些方面已具備了大學的雛形，已不同于一般的中學或普通中專學校，曾被人們稱為“準大學”或“簡易大學”。因此，亦可以將此視為呼倫貝爾地區大學教育的萌芽和興學辦校的初步嘗試。

（二）海拉爾教師養成所

1941年，為了解決牧區初等學校的教師緊缺問題，在興安北省建立了海拉爾教師養成所，其性質與現在的教育學院或教師進修學院基本相同。學生來源主要是呼倫貝爾地區牧業四旗的小學畢業生，還有少數公職人員子弟，來自農區的學生很少。學生全部都是蒙古族，畢業后分配到牧業四旗小學任教。教師養成所的校址在今海拉爾區河東“勝利飯店”東側，是一個磚木結構的二層小洋樓。樓上是學生們上課的教室和實驗用的儀器室，樓下是學生宿舍。當時學校規定學生全部住宿，實行集中統一管理。偽興安北省民生廳廳長善吉米圖布（巴爾虎人）兼任名譽所長，教務長是日本人櫻井（兼任數學課教師），屬于管理層的實權派人物。當時海拉爾教師養成所有專任教師3人，學生50人。?其他任課教師分別為：蒙文教師倉吉扎布、理科教師義很格、國民常識課教師塔成嘎，體育教師由海拉爾第一國高的巴圖綽日格圖兼任，音樂教師由額永圖兼任。課堂授課用語，除蒙文課外全部用日語授課，不教授漢語文。教學用書比較缺乏，除蒙語文采用《圣諭廣訓》作為統一教科書外，其他各科均無現成教材，由任課教師自編教材。學生畢業后，按規定必須在小學服務3年后方可轉行從事其他工作。

1941年12月，當時偽興安四省（包括今呼倫貝爾市、興安盟、通遼市、赤峰市）共有 4所師道學校，其中今呼倫貝爾市境內分別有 1所師道學校和1所教師養成所。“教師養成所一般招收國民優級學校或職業學校畢業生，修業年限為1～2年。”?1945年，海拉爾教師養成所有2個學年班，學生47人，其中一年級35人、二年級12人。教師養成所學生的食宿全部由學校承擔，學生的服裝須自備并按學校要求統一著裝，并在臂袖上佩戴名簽。1945年初，擬將海拉爾教師養成所改為海拉爾國立師道分校，成為扎蘭屯師道學校的分校。“在日本帝國主義戰敗投降前夕，曾緊急動員要搬遷到扎蘭屯，打算與扎蘭屯師道學校合并。準備工作基本就緒，但沒有來得及搬遷就解放了。”?曾任海拉爾師范專科學校副校長的普日布教授，即畢業于該校。

（三）扎蘭屯工業學院

1947年5月1日,內蒙古自治區成立后，在扎蘭屯建立了“內蒙古扎蘭屯工業學院”。內蒙古自治政府任命：院長特木爾巴根（內蒙古自治政府財政經濟部部長）、副院長額爾敦陶克圖（老教育工作者）、政治委員夏輔仁（納文慕仁盟副盟長）、教務主任才喜雅勒圖、總務主任德力格爾胡，政治指導員白音烏力吉（由納文慕仁盟政府任命）。內蒙古自治政府財政經濟部批撥6000萬元（當時自治區內通用貨幣），分批撥付作為學院開辦經費。當時聘任的教師有額爾敦陶克圖（吉林高等師范畢業生）、才喜雅勒圖（日本東京工業大學畢業生）、德力格爾胡（日本東京工業大學畢業生）、帕克達（日本東京工業大學畢業生）、恩和巴雅爾（日本東京工業大學畢業生）、金世琳（又名阿拉坦巴干，日本京都帝國大學畢業生）、欽巴圖（就讀吉林高等師范）、申波勒扎布（就讀哈爾濱學院）、耐勒圖（留學日本的著名畫家）等等，大多數為曾留學日本的少數民族知識分子。學院發出招生通知后，通過采取各地推薦和考試相結合的方式，共錄取了80名學生。其中來自納文慕仁盟（今呼倫貝爾市嶺東地區）的學生有40人、呼倫貝爾盟（今呼倫貝爾市嶺西地區）的學生有15人、興安盟的學生有9人，其他地區的學生有6人。從學生的構成來源來看，來自呼倫貝爾地區（包括納文慕仁盟、呼倫貝爾盟）的學生達55人，占學生總數的69%。

1947年7月10日，內蒙古工業學院在扎蘭屯正式開學。校址在原興安東省偽滿官吏會館，遺址在今扎蘭屯結核病醫院后院內。中共納文慕仁盟委員會書記兼副盟長夏輔仁到會作政治報告，內蒙古自治軍司令員阿斯根將軍也到會祝賀。扎蘭屯工業學院初設 4個專科，即機械工學、應用化學、電氣工學和纖維工學專科。考慮到入學新生的文化水平參差不齊的實際情況，學院采取了先補好基礎知識，然后再轉入正規專業課程學習的辦法進行教學。學院還利用自身的學科優勢，創辦了可以生產香皂、肥皂的小型實驗加工廠，并購置了一臺汽車用于現場實訓教學。1947年秋，為了解決辦學經費不足的問題，學院因地制宜地開展了藝創收為主要目的的勤儉辦學活動，如利用扎蘭屯附近豐富的山林資源進行了采榛子活動，獲利頗豐。當時曾停課 1個月，組織學生上山采了20多萬斤榛子。派人到哈爾濱出售后，用這部分經費解決了學生冬裝緊缺的急需。當時學院非常重視思想政治工作，經常有針對性地對學生進行形勢教育和革命人生觀、階級觀、民族觀等方面的教育，大多數學生都參加了新民主主義青年團，有些人還加入了中國共產黨。根據中共納文慕仁盟委員會的統一要求，學院曾組織全體學生參加布特哈旗的農村土改運動。1948年8月，學院吸納扎蘭屯師范學校大齡青年組成的青年干部訓練班結束后，學院停辦。?該校任教的教師分別轉入扎蘭屯師范學校和納文慕仁中學，后有一部分教師進入呼倫貝爾高等學院任教。畢業的學生參加工作后，迅速成為各條戰線依重的骨干力量。

四、呼倫貝爾高等學院的歷史地位

1946年4月，呼倫貝爾自治政府在海拉爾組建了呼倫貝爾高等學院。呼倫貝爾自治政府先是在蘇聯紅軍的支持下，而后征得中共東北局批準成立的地方自治機構。“在當時的條件下，這都是中國共產黨在解決民族問題的一個有益嘗試，是1946年4月在承德召開的內蒙古自治運動聯合會與東蒙自治運動統一會議的具體實踐，呼倫貝爾亦是全國最早實施少數民族區域自治的地區之一。”?呼倫貝爾自治政府在《施政綱領》中明確提出：“鏟除法西斯奴化教育。以民主為教育的中心，提高民族文化，普及國民教育，推廣社會教育，加強職業余師范教育，保障教員與貧困學生的生活，優待各種專家語文化工作者。”?成立呼倫貝爾高等學院的初宗和首要任務，是解決當時人才緊缺的問題，亦是呼倫貝爾自治政府重視教育的一項重要舉措。呼倫貝爾高等學院作為呼倫貝爾地區興辦的第一批正規高等學校，是呼倫貝爾學院多元一體校史的前身和源頭，其歷史地位和引領作用不可忽視。

呼倫貝爾高等學院的首任院長，由蒙古族教育家哈達擔任。哈達為呼倫貝爾地區的額魯特蒙古族，一直熱衷于呼倫貝爾地區的民族教育事業，自身文化素養也比較高，在呼倫貝爾地區各族各界中享有較高聲譽。1928～1940年，哈達曾先后三次東渡日本求學，學習了醫學和物理等專業知識。“哈達一生勤奮好學，較為熟練地掌握和運用德、俄、日、英、法、漢、蒙、滿等語言文字，并堅持翻譯、寫作和研究工作。”?由于學識淵博，精通日語，辦事干練，曾任興安北省省長額爾欽巴圖的秘書。1946年5月25日，哈達作為團長，帶領14人組成的呼倫貝爾代表團赴王爺廟（今烏蘭浩特市），參加內蒙古自治運動聯合會東蒙總分會成立大會。“此次會議后，成立內蒙古自治運動聯合會呼倫貝爾分會，哈達任分會主任。”?1948年1月15日，內蒙古自治政府主席云澤（烏蘭夫）、副主席哈豐阿頒布命令，哈達等11人被任命為呼倫貝爾盟政府委員。?呼倫貝爾盟和納文慕仁盟合并后，哈達任呼納盟文教委員會主任。

呼倫貝爾高等學院成立后，從呼倫貝爾牧區招收了有一定文化基礎的青年入學，開設了社會急需的專業技術班、政治班、干部班等班次，修業期限暫定為 1年，以原興安北省公署辦公樓的一半作為教室和宿舍。?偽滿日據時期，日本人為了北進的需要在海拉爾興建了一大批日式軍事建筑和民房，如南門外的軍營（后成為呼倫貝爾大學校址）、東山下的軍營和隨軍家屬住房等，這些相距較遠的建筑物在建造時考慮到了一旦有戰事可以避開遭到集中轟炸。過去海拉爾的城區范圍僅限于河西區，日本人為了長期占領的需要開辟了河東區，還搞了修橋筑壩植樹等項基礎建設。原興安北省公署辦公樓位于海拉爾河西西大街，是當時海拉爾為數不多的一座 3層樓房，屬標志性建筑物之一。

1946年12月，呼倫貝爾自治政府決定擴大呼倫貝爾高等學院的辦學規模，學院下轄附屬中學和附屬小學。當時共有女生71人、男生144人。?學校以蒙文授課為主，兼教漢文和俄文，沒有指定課本，教師自備教材講義。當時沒有各類教材，任課教師就自編教科書并油印發給學生使用。“為了提高文化程度及文化教育，成立教科書編纂委員會，聘請德樂格爾、額爾德尼陶克陶、瑪尼扎布、昂儒布四大杰編纂小學教科書（蒙文），現已編出教科書21種。因未經審查，尚未付印。”?由于學院安排的課程門類比較多，任課教師又比較少，教師一般都是一專多能者。“學生食宿一律官費。興安省政府提供了80袋小米，自治政府撥給了200只羊。學生為牧業各旗的男女120名少數民族青少年。教職工共 8人，大部分為日偽時期的國內大專院校畢業生。”?

1947年1月，為了加強學校的思想政治工作和黨的領導，中共黨員昂如布來校任副院長，孟和那蘇、根東扎布、額爾登掛等來校任教。1948年1月14日，呼倫貝爾高等學院的領導和教師由以下人員組成：哈達（院長）、昂如布（副院長）；教師為孟和照日格、根東扎布、額勒杜喜、志倫、孟和那蘇、額爾登掛、通貴、瑪扎、吳門代、諾爾布蘇榮、額克扎那、奧登掛、索依爾、達蘭泰等。在此之前調出的人員有：副院長仁升扎布、教授薄爾布、教師畢力格巴圖等。?當時在呼倫貝爾高等學院任教的教師行政級別都比較高，如薄爾布、畢力格巴圖等從學院調出后，分別任呼倫貝爾自衛軍第一團政委和呼倫貝爾自治政府公安總局副局長。?1947年，呼倫貝爾高等學院的全體師生參加了海拉爾地區開展的“一條心”活動，即要和中國共產黨保持一條心的思想改造活動，主要開展了以“查歷史、查思想、查立場、查階級、查作風”為內容的“五查”活動。當時，呼倫貝爾高等學院的部分青年團學生還曾被借調到牧區參加民主改革運動，如索倫旗組建第一批蘇木政權時，曾抽調 9名學生參加工作隊，分赴基層幫助開展建立基礎政權工作。當時，呼倫貝爾自治政府對呼倫貝爾高等學院的各項工作非常重視，主要領導經常來學院檢查指導工作。1947年，時任呼倫貝爾自治政府副主席的功格爾扎布（巴爾虎蒙古人），在呼倫貝爾高等學院發表對時局的演講報告時，突發腦溢血病故。

1948年1月，呼倫貝爾自治政府改稱呼倫貝爾盟人民政府，統一于中國共產黨領導的內蒙古自治區之內。1948年初，根據當時東北地區正處于解放戰爭時期，呼倫貝爾作為大后方急需新生力量參加革命工作和呼倫貝爾高等學院辦學條件不足等實際情況，呼倫貝爾盟人民政府對呼倫貝爾高等學院辦學模式進行了重新調整。當時除保留中學部和教師訓練班外，把干部班和政治班的成年學員一律分配到牧區民主改革第一線參加革命工作。“1948年初，根據東北行政委員會第三次教育工作會議精神，將呼倫貝爾高等學院再改為呼倫貝爾中學，保留中學部初中班和教師訓練班，把干部訓練班調整出去，補充到牧區民主改革第一線的工作崗位，將小學部調整為中學的附屬小學。”?至此，呼倫貝爾高等學院在存在3個年頭后停辦了。

呼倫貝爾高等學院停辦后轉為呼倫貝爾中學，內部分設師范和中學兩部，原呼倫貝爾高等學院的部分職能由分列的師范部承擔，變為以培養牧區急需的小學教師為主。1950年，內蒙古自治區政府在《關于教育的指示》中指出：“為了有計劃有步驟地訓練小學師資，各地中學附設置師范應有明確的分工，呼盟中學要辦好兩個師范班；師范課程文化課占70～75%，業務課占15～20%，政治課占10%。”?1950年4月，原在呼倫貝爾中學內分設的蒙語授課師范班和漢語授課師范班學生，從該中學中分離出來，調整到扎蘭屯師范學校學習。?呼倫貝爾高等學院誕生于特殊的呼倫貝爾自治時期，并作為中國共產黨領導下的一所新型學校為牧區民主改革和東北大后方建設培養了一批急需人才。呼倫貝爾高等學院作為呼倫貝爾地區興辦高等教育的一次重要嘗試，不僅開啟了呼倫貝爾地區高等教育的新紀元，亦是呼倫貝爾學院70年風雨兼程、追逐夢想的起始點和出發地。

注釋：

① 穆丹萍：《呼倫貝爾地區民族教育探析》，東北師范大學碩士論文，發表于2003年8月。

② 郝維民：《郭道甫與蒙古民族問題（代序）》，載敖登掛編：《郭道甫文選》，1頁，內蒙古文化出版社，2009。

③ 于逢春：《國民統合之路——近代中國民族國家構筑視野下的內蒙古東部蒙旗教育》，253頁，黑龍江教育出版社，2012.。

④ 阿·恩克巴圖、色爾森太：《呼倫貝爾青年赴蘇聯、蒙古學習情況》，載政協海拉爾市文史資料委員會編：《海拉爾文史資料》（第六輯），120頁，內新圖準印字（92）74號，1999.。

⑤ 于逢春：《國民統合之路——近代中國民族國家構筑視野下的內蒙古東部蒙旗教育》，280頁，黑龍江教育出版社，2012.。

⑥ 逢春：《國民統合之路——近代中國民族國家構筑視野下的內蒙古東部蒙旗教育》，253頁，黑龍江教育出版社，2012.。

⑦ 敖登掛編：《郭道甫文選》，11頁，內蒙古文化出版社，2009。

⑧ 敖登掛編：《郭道甫文選》，58頁，內蒙古文化出版社，2009。

⑨ 敖登掛編：《郭道甫文選》，58頁，內蒙古文化出版社，2009。

⑩ 郝維民：《郭道甫與蒙古民族問題》（代序），載敖登掛編：《郭道甫文選》，7頁，內蒙古文化出版社，2009。

? 敖登掛編：《郭道甫文選》，67頁，內蒙古文化出版社，2009。

? 金海：《日本在內蒙古殖民統治政策研究》，253頁，社會科學文獻出版社，2009.。

? 偽滿洲國蒙政部令第十五號：《海拉爾興安學院規程》，載載秦政奇主編：《內蒙古教育史志資料》（第二輯），419～424頁，內蒙古大學出版社，1995.。

? 任其懌：《日本帝國主義對內蒙古的文化侵略活動》，91頁，內蒙古大學出版社，2006.。

? 偽滿洲國蒙政部令第十五號：《海拉爾興安學院規程》，載載秦政奇主編：《內蒙古教育史志資料》（第二輯），422頁，內蒙古大學出版社，1995.。

? 任其懌：《日本帝國主義對內蒙古的文化侵略活動》，36頁，內蒙古大學出版社，2006.。

? 王魁：《回憶滿洲國的“新學制”》，載政協內蒙古自治區委員會文史資料委員會編《偽滿興安史料》，135頁，內蒙古文史書店，1989.。

? 蘇日嘎拉圖、巴金主編：《海拉爾第一中學校史》，10頁，內蒙古文化出版社，2003.。

在《談談辯證法問題》一文中，列寧對對立面統一規律的核心地位作了闡述。他認為：“統一物之分為兩個部分以及對它的矛盾著的部分的認識，是辯證法的實質（是辯證法的‘本質’之一，是它的主要的特點或特征之一，甚至是它的最主要的特點或特征）。”［9］407列寧具體研究了對立面的統一和斗爭的關系，指出“對立面的統一（一致、同一、均勢）是有條件的、暫時的、易逝的、相對的。相互排斥的對立面的斗爭則是絕對的，正如發展、運動是絕對的一樣”［9］408。因此，列寧特別注重“對立面的統一”。他認為學者應該認真“研究對立面怎樣才能夠同一”和“在什么條件下是相互轉化而同一的”［9］88。

? 丁 曉杰譯：《滿洲事情總覽 · 興安蒙古》，載秦政奇主編：《內蒙古教育史志資料》（第二輯），36頁，內蒙古大學出版社，1995.。

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? 代欽主編：《呼倫貝爾地方自治政府》，155頁，呼倫貝爾盟史志辦公室編印，內新圖準印（94）第 7號，1994。

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? 特木爾巴根：《在執委會擴大會議上作興安省工作的報告》，載代欽主編：《呼倫貝爾地方自治政府》，122頁，呼倫貝爾盟史志辦公室編印，內新圖準印（94）第7號，1994。

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? 蘇日嘎拉圖編著：《呼倫貝爾民族教育史略》（上編），166頁，民族出版社，2001.。

? 蘇日嘎拉圖編著：《呼倫貝爾民族教育史略》（上編），172頁，民族出版社，2001.。

? 蘇日嘎拉圖、巴金主編：《海拉爾第一中學校史》，22頁，內蒙古文化出版社，2003.。

[1]代欽主編.呼倫貝爾地方自治政府[M].呼倫貝爾盟史志辦公室編印，內新圖準印（94）第7號，1994.

[2]敖登掛編.郭道甫文選[M].海拉爾：內蒙古文化出版社，2009.

[3]蘇日嘎拉圖編著.呼倫貝爾民族教育史（上編）[M].呼和浩特：民族出版社，2001.

[4]載秦政奇主編.內蒙古教育史志資料（第二輯）[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，1995.

[5]金海.日本在內蒙古殖民統治政策研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.