學生主體意識與高職院校輔導員管理效能提高探究

楊朝霞　褚靜靜

摘要：有效激發高職學生的主體意識，可以提高學生的自我約束能力，從而使高職院校輔導員的管理更高效。本文從高職院校學生的主體意識與輔導員的管理效能兩個方面探討如何才能做好學生的管理工作。

關鍵詞：高職院校；學生主體意識；輔導員管理效能

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

一、學生主體意識淡薄的表現及原因

高職院校學生來源多樣，隨著高職院校的擴招，高職院校的學生素質也參差不齊。高職學生在學習和成長過程中面臨的主要問題就是學生的主體意識相對淡薄，這突出反映在學生對自我認識不完善，以及對待他人與集體方面的問題。

1.學生主體意識淡薄的主要表現

學生的主體意識淡薄主要指的是學生對自己沒有充分的認知，也沒有明確的自我發展定位，不愿意主動的參與班集體的活動，從而限制了高職院校學生的發展。首先，高職學生主體意識不強突出表現在自律意識不強。不能對行為有效的控制，不能認真遵守學校的各項規章制度，學生在突出表現在過度上網、遲到早退、不能有計劃的安排生活學雜費等等方面。其次，學生的學習動力不足。對未來沒有明確的規劃，對自己未來的人生沒有目標和方面，得過且過的混日子，也沒有信心在將來的生活中依靠自己獲得社會認可，學生通常伴隨著自信心不足，不敢面對生活等具體問題。第三，學生參與班級管理活動的主人翁意識不強。學生對班集體活動漠不關心，對在班級中承擔的義務總是斤斤計較，還有的學生從眾心態嚴重，不能充分的表達自己的想法，認為班級的事情怎樣處理都可以。

2.學生主體意識淡薄的具體原因

學生主體意識淡薄因既有學生成長環境的原因，也有學自身性格的問題。首先，學期間學生以學習為主，除了學習以外學生幾乎對其它事情，這種漠不關心的態度延續到大學階段，會使學生的主體意識更加淡薄。其次，高職學生對職業生涯缺乏規劃，普遍對未來感到困惑，不敢正視自己的現實處境，認為自己的競爭能力較弱，從而產生了只要掌握謀生技能即可的想法，不愿意深入研究專業。第三，學生受管理教育模式的制約。學校教育以集體教育方式進行，對個別學生的關注較少，往往不能針對每個學生進行訓導，從而不斷解決學生的個性心理問題。

二、輔導員管理效能存在的問題及原因

加強輔導員的管理是高職學校學生管理效能的重中之重。由于輔導員管理的方式是集中管理，輔導員管理主要通過組織開展集體活動、集體教育和考核評分的方式進行，而且輔導員的精力大部分用在問題學生和優秀學生身上，這就造成了輔導員管理的效能不能充分發揮，制約了學生管理效能的提高。

1.輔導員管理效能方面存在的問題

首先，保姆式管理的問題。教師的保姆式管理主要體現在對問題學生的管理上，輔導員的主要工作經歷都傾注在問題學生身上，輔導員往往充當的是“救火隊員”的角色。其次，輔導員沒有與學生建立良好的溝通關系，對學生的管理觸角布局不深入。輔導員對學生的管理依賴于良好的師生關系，由于輔導員的精力放在部分學生身上，大多數學生只能服從集體活動的安排，這使得輔導員教師與學生溝通較為有限，輔導員的親和力較小，影響了師生之間的關系。第三，學生參與班級管理的渠道不暢通。輔導員的管理效能主要體現在班級管理上，由于學生對參與班級活動的積極性不高，也阻礙了輔導員管理效能的充分發揮。

2.導致輔導員管理效能問題的原因

輔導員管理效能的發揮受到多種因素的影響，首先，輔導員工作范圍較廣，不僅要從事直接的學生管理工作，而且還擔負著學生干部的培養，學生心理問題疏導，組織開展大型活動，進行學生檔案管理等基礎性工作，精力較為分散，事務較為龐大復雜。其次，輔導員的專業素質有待提高，有的輔導員缺乏必備的學生管理知識和必要的思想教育技能。不懂得如何管理學知識，缺乏科學的處理學問題的經驗和方法。第三，輔導員的壓力較大，長期從事基層學生輔導員的教師會容易產生職業倦怠，由于較大的工作壓力，又不容易看到明顯的業績，使輔導員隊伍不穩定。

三、提升學生主體意識與輔導員管理效能的策略

輔導員的管理模式和學生主體意識二者是互相制約、互相促進的關系。高職院校輔導員應當從學生的實際情況出發，根據學生的主體意識選用合理的管理策略。

1.強化輔導員自身的能力

輔導員的能力直拉決定了輔導員工作效能，同時決定了輔導員能否對學生施加有效的影響。為了提升輔導員的工作效能，應當從以下方面做起。首先，輔導員應主動加強學習，切實補足管理學生知識方面的欠缺，要多涉獵相關方面的書籍和知識，使自己具備更高的學生管理理論水平。其次，從提升實際工作能力著眼，對輔導員進行必要的實訓，從而使輔導員積累必要的工作經驗，然后再投入到實際工作崗位中。

2.采用科學的管理方式

為了提升輔導員的管理效率，使輔導員發揮出作用，首先，應當對輔導員建立必要的管理和評價標準，使輔導員對自己的行為有嚴格的約束。其次，對輔導員實施必要的技能考核和目標獎勵，激發輔導員干事創業的決心。第三，給輔導員開辟必要的晉升渠道，使更多優秀的專業人才涌入到輔導員崗位，增加輔導員隊伍的活力，使輔導員工作質量不斷得到改善。

3.構建良好的師生關系

構建良好的師生關系，有助于發揮辦輔導員的作用，有助于學生積極的配合輔導員進行工作。為此，輔導員的重點應放在調動學生的積極性上。首先，應當為學生組織開展豐富的活動，使學生積極的參與到各種活動中來。其次，根據學生的需要，給學生必要的關懷，幫助學生解決實際困難。第三，使學生在各種活動中獲得成就感，樹立學生的信心，使學生愿意敞開心扉與輔導員進行交流。

4.構建輔導員的管理和培訓機制

為了使輔導員能好各項工作，能發揮出輔導員的效能，應當為輔導員建立必要的培訓機制。首先，建立輔導員輪訓制度，定期組織開展輔導員的培訓學習活動。其次，為輔導員開展急需知識的培訓，特別針對高職學生管理現狀對輔導員進行培訓，使輔導員迅速掌握進行工作的必要方法。

四、結語

培養學生的主體意識，應當充分發揮輔導員的作用，使輔導員的工作與培養學生的主體意識結合起來，按照尊重學生主體性和發揮輔導員主導性的規律，使輔導員對高職院校學生施加有效和積極的影響，從而提高輔導員的能力。

參考文獻：

[1]劉昌仁.高職院校輔導員工作效能感研究[J].東北師范大學學報，2007.

[2]黃春帆.高職院校輔導員工作效能研究[J].太原城市職業技術學院學報，2015.