優化教學設計立足課堂教學

張馨繁

【摘要】數學源于生活，生活中又充滿著數學。《數學課程標準》指出要“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，讓學生感到生活處處有數學。

【關鍵詞】數學教學設計優化

新《數學課程標準》指出要“使學生感受數學與現實生活的聯系”，以此為出發點，這就要求教師在上課之前先要做好充分的準備工作，收集并整理與學生生活密切相關的材料，把教材內容與生活現實有機結合起來。同時，教師也要考慮學生已有的知識經驗，這樣才能使得知識的傳授過程符合學生的年齡特征和認知能力。

一、 創設情境，激發學生學習興趣

剛剛走進小學校園的學生還只是七八歲的孩子，他們仍然沉浸在美麗的童話故事里，如果生硬地跟他們講知識，他們是很難接受的，尤其是像數學這樣較為抽象的知識。但是他們很愛聽各種各樣的故事，不管是跟平時生活有關的，還是充滿童趣的寓言故事。每次上課之前，教師可以根據教材的內容，選一段合適的相關故事，或者教師自編一段生活片段，以講故事為開頭，創設一個學生熟悉的生活情境，導入新課。

在教學“加減混合”時，教師可將每一張圖片都編成一個小故事。例如教學算式“7-2+3”時，教師可利用課件演示圖片編成一個小故事，小朋友們去坐車，車上原來有7個人，下去2個人，又上來3個人，這樣一來，學生就能自然而然地寫出算式，并且按照故事中事情發生的順序計算題目，從而激起了學生極大的興趣。接下來的算式6+2-3，學生可以看著圖片，編一個小故事。學生的想象力是很豐富的，雖然圖片相同，但是他們編出的故事都是不一樣的。這樣的教學方式，既可以調動學生的積極性，還可以解決本節課的難點，可謂一舉兩得。

二、 多媒體展示，激發學生求知欲望

隨著信息技術時代的到來，“互聯網+”的概念越來越深入人心，信息技術更是無處不在，教育教學的方式也受到了極大的影響。信息的表現形式是多種多樣的，以計算機為核心的多媒體技術可以展示文字、圖形、聲音和動畫等，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。它可以幫助學生更加輕松地獲取知識信息，并將多種方法同時呈現，得到最優解。當多媒體技術進入課堂后，課堂的信息量不但變大，而且配上動畫和聲效，這個課題都變得生動起來，這些生動的表達方式非常符合低年級學生的心理特點。這些豐富的教學素材不但能加深學生對知識的印象，還能激發學生獲取新知識的情感需求。例如在學習“乘法口訣表”這節課時，我們就可以利用動畫的效果，把乘法口訣表的內在聯系講得更生動。乘法口訣表是按照一定的規律排列的，在表內隱藏了許多數據之間的聯系。有位教師就制作了一只小猴子，讓小猴子按照一定順序在乘法口訣表上跳躍：斜著一級一級往上跳，看看有什么發現；再一級一級往下跳，看看有什么發現；跳著跳著還可以轉彎，再看看有什么發現。教師用一只小猴子領著學生去探尋乘法口訣表中的奧秘，學生學得十分開心。

三、 實踐操作，培養學生思維品質

低齡兒童的思維是從形象思維開始，再發展到抽象思維。根據低年級學生好奇的特點，在課堂上，教師除了傳授知識以外，還應當注重培養學生的動手能力。讓學生在操作中調用多種感覺器官，通過積極思維獲取知識。教師要將指導的重點放在教會學生觀察的方法上，提供給學生操作的問題必須是經過精心設計的，既要突出解決的問題，也要考慮到學生的實際能力。在實踐操作中，教師要注意適時引導學生的思維方向，既不能包辦也不能太放任，每次都要督促學生看清楚問題，集思廣益，多交流，探索怎樣做才是最優解。教師特別告誡學生，一定要克服不經思考就盲目給出答案的習慣。例如教學一種題型：“△給○多少個，兩邊的圖形一樣多”時，應先讓學生觀察圖中的信息，第一行擺了○（6個），第二行擺了△（10個），學生可以很容易發現要從△那里拿出一部分放在○里，但是具體△要給○幾個，如果是匆忙下定論的人一定會說將△多出的部分給○，結果就會造成○會比△多出4個，這就是典型的缺乏深入思考。遇到這樣的問題，一定要讓學生自己動手移一移、看一看，等到學生擺完后，請個別學生把自己擺的結果展示在投影機上：

由此可得出，只要從△中挪2個到○中即可。在反思過后，讓學生總結出“移多補少”的方法。

四、 巧編練習，培養學生動手能力

當學生學習了一個新的數學知識后，教師應該及時帶著學生走進生活實際，讓學生嘗試運用所習得的知識解決日常生活中的數學現象和數學問題，這樣不僅能夠及時鞏固數學知識，還能檢查學生掌握的情況。隨著課程的改革，人們越來越重視數學應用意識的培養，如果學生總是將書本問題歸為書本問題，生活問題歸于生活問題，這樣的數學教學是失敗的。加強學生數學的應用意識不能是紙上談兵，在平時的練習中，我們也要滲透數學能力的培養，尤其是學生的動手能力，有句老話說得好：“實踐出真知”，沒有深入的實踐、研究，就沒有真理。教學中，我們教師要將數學知識作為條件，讓學生利用已有的數學知識解決新問題，激勵學生自覺運用已經學到的數學知識、數學方法去分析和解決生活中實際發生的問題，鼓勵學生試著將生活問題轉化成數學問題，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。