高中英語的口語教學探析

李紅

[摘要]隨著高中教學改革的深入發展，高中英語作為一門基礎的學科教學，其口語教學受到前所未有的關注，口語能力的發展在新課改高中英語教學目標中占著重要的地位。

[關鍵詞]高中英語 口語課程 學習氛圍 分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.044

隨著社會的發展，英語口語能力已經成為當下人才衡量的重要標準之一，我國經濟全球化速度日益加速，一個人想要在崗位上更加符合需要就要不斷完善各方面的素質，其中英語口語能力就是必須引起重視的一項。與此同時，今后學生步入社會他們會發現實際上英語應用和實踐能力在自己的發展中極為重要，因此，高中英語教師不能只關注學生的考試成績而忽略學生基本英語口語素質的訓練和提高，這關系到學生今后的發展甚至可能會對其終身發展產生持久的深刻影響。鑒于此，我們應該認真開展高中英語的口語教學。

但是我們發現當下高中英語教學雖然在盡可能擺脫應試教育體制留下來的一些不好影響，但是英語教學內容多、課時緊張，模塊又比較復雜，不僅包括讀寫能力，聽說能力也應該進行專項訓練。但很多學校還是仍舊把重點放在學生的讀寫能力訓練上，導致學生的口語能力得不到應有的發展。很多教師一開始就對于高中英語的各項教學目標不夠明確，其實我們要求對學生的口語能力有所關注，只是在日常教學中貫穿口語的訓練和改進，不會導致教學時間不足或者教學進度減緩。以下我結合自身的教學經驗和總結談幾點意見，希望對高中英語的口語教學有所幫助。

首先，想要切實提高學生的口語能力就必須開展口語教學。當前只有很少一部分學校實現了這一需求，開展專門的口語教學不僅能夠激發學生的英語學習興趣，還能夠讓學生在自由輕松的學習中感受英語的魅力，同時獲得口語能力的提升。在開展專門的英語口語課程上需要學校和教師做到以下幾點。

第一，學校相關部門要對當下高中英語教師的口語能力嚴格把關，所有的英語教師都要不斷提升自己的專業口語水平，并且不斷學習來完善口語發音等細節；而對于每年應屆招聘的青年教師，不僅要對教師的教學能力進行把關，還要對口語能力進行高標準的要求，這是對開展英語口語教學的基本準備。

第二，必須配備口語教師，也就是專門的視聽說教師。在口語教室里面有專門的口語設備，教師可以通過設備為學生統一展示播放口語錄音或者視頻，豐富教學內容的同時使學生的課堂形式能夠有所變化。這就需要學校及時為學生更新教學資源，而不是為了節省教學支出導致學生的學習設備跟不上社會時代的發展變化。

第三，在開展專門的口語教學之前要設定相應的口語環境，也就是課堂主要的口語交流方向和主題，這樣可以使學生的口語運用思維活動在某一范圍內，對某一類單詞能夠進行自覺歸納總結，今后在使用的時候就會更加靈活有經驗。也就是口語課程教學需要教師根據教學內容和學生的興趣方向來設定好的交流主題，以此實現口語學習的高效率。總之，開展口語課程是基本的教學要求，也是提高學生口語能力的主要途徑。

其次，高中英語還是主要以閱讀教學為主。在高中階段的口語教學時間是有限的，這就需要教師引導學生在學校的日常生活中采用英語交流。高中學生普遍存在的口語學習阻礙就是敏感、羞怯的性格，導致學生都不使用英語口語來交流，或者怕被別人嘲笑或者擔心自己說不好，或者是處于害羞等等。這主要還是因為學校和班級中沒有形成濃厚的口語氛圍，如果大家都把英語口語作為一個非常正常的行為對待就不會出現上述情況。所以我認為教師應該為學生設置口語學習的氛圍，以此激發學生的主動性，高中階段的學生又極為容易受到身邊環境的影響，所以氛圍的設置可以很好調動學生的學習積極性，使其自覺融入到口語大環境中來。

第一，教師要在日常課堂教學中采用英語口語教學，并且要足夠的地道和標準，以此激發學生的學習動力，因為教師的行為直接影響學生的學習動力和學習行為。很多教師為了加快教學時間采取中文教學實際上是不夠明智的。

第二，教師采取口語教學的同時要和學生積極的互動，因為接觸一個國家的語言就要充分了解這個國家的文化和性格，所以教師在課堂上要充分為學生傳播這種濃厚的氛圍來，調動學生的積極性和活躍性，在英語課堂學習中不需要拘束，要大膽表達自己，這樣學生就會在教師的帶動下而變得積極主動。

第三，氛圍的營造還需要教師在課堂教學中加入一些積極因素來促進口語學習需求的發展。例如在學習閱讀的時候，學習到關于英語電影的發展的時候，教師就可以為學生播放一段經典的電影橋段來激發學生的口語學習興趣，接著教師給學生推薦一些優秀的經典英語電影，并且引導學生注意電影中的一些發音，這樣學生在濃厚的、形象的氛圍里面能夠產生學習的沖動，實現口語教學的目的。

第四，氛圍的營造也需要學校的幫助，學校對英語口語教學也要給予充分的支持，例如，在學生的課余時間或者休息時間在廣播里面為學生播放優美的英文歌曲，或者由每個班級輪流播報英語口語新聞，通過這種校園文化來營造真實的口語學習氛圍，使口語交流和學生的日常生活充分掛鉤。

再者，口語教學也需要教師對學生進行科學的分層。學生進入高中之前來自不同的初中學校，他們的口語能力階段發展存在差距，而學生受到自身條件以及學習態度等的限制在口語學習上也會存在不同，這就需要教師結合學生的潛在發展空間以及自身的學習態度等進行層次的劃分，然后具有針對性的制定口語教學計劃。

第一，分層的設置是為了讓每個層次的學生都能有所發展和提高。所以教師要公正、平等地對待每個層次的學生，學生可能受到各個方面的發展因素限制而對于自身的口語能力發展產生阻礙，因此教師要尊重每個層次的學生的發展需求，繼而實現班級整體學生的提高。第二，在教學中需要教師關注每個層次學生的進步，因為學生都會相對于自己的初始階段或者上一階段發展有所變化，教師要及時給出恰當的評價，及時幫助學生進行口語的自我認知，這對每位學生的正常發展才是真正的負責。第三，分層教學還需要教師將教學的口語知識和難度進行劃分，因為學習能力比較強的學生學習速度快，但是學習能力稍弱的學生就需要教師對其開展循序漸進的口語教學，這樣教師不能只滿足一部分人的發展需求，因此開展分層教學來實現每個階段的學生都能獲得發展。

總之，高中英語的口語教學需要教師站在學生的立場上來充分考慮教學內容和教學進度的設計，從而切實提高學生的口語能力。