緊扣主題，因“段”施教

馮莉

【摘要】新課程背景下的小學語文課堂教學應以“細”為核心，通過對課文的細講，讓每堂課都成為小學生成長的一個臺階。本文以細化知識滲透為目標，探討了段落式小學語文課堂教學的構建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

【關鍵詞】小學語文段落課堂教學小學生

自新課改以來，很多小學語文教師針對傳統的教學模式進行了調整，對如何發揮教師的引導作用，以及落實學生的主體地位進行了研究，取得了大量的成果。在這樣的背景下，進一步創新教學方法是廣大一線教師的使命。小學生的智力水平都處于很低的階段，面對這樣的境況，小學語文教師在設計教學時應把握好一個前提，即細化知識滲透，鞏固學生所學，幫助小學生奠定扎實的語文基礎。本文以細化知識滲透為目標，探討了段落式小學語文課堂教學的構建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、 段落式教學的實施前提

（一） 科學組建學習小組

段落式教學的主旨是將教學內容劃分成數個段落，由淺至深，使教學進度徐徐展開。在這一過程中，每個段落都前后相連，換言之，學生在每一階段的學習都與其他階段相互呼應，而這就決定了教師要讓學生在學習時必須真正掌握每一個階段的知識，只有這樣，才能不影響學生的學習進度。然而，一方面學生們的學習成績參差不齊，對知識的理解程度也不盡相同；另一方面，小學生對事物的認知尚處于起步階段，個人學習能力不足。因此，教師需要讓學生成立學習小組，來應對段落式教學的實施。在實踐中，教師可采用一名優等生、兩名中等生和三名學困生的小組搭配方式，讓優等生在小組合作時協助學困生完成學習任務，如此，則有助于段落式課堂教學模式的開展。

（二） 合理設計教學目標

很多小學語文教師在設計教學目標時傾向于將目標劃分為能力目標和知識目標等，而在段落式課堂教學模式下，教學目標的設計應當更細化、更全面。在實踐中，教師可將教學目標分解，分別通過每個階段的教學來滲透。如知識目標，嚴格來說，每一篇語文課文中都含有多個知識因素，體現著不同的教育價值，因此，在設計教學目標時，教師需要首先發掘出課文的所有教育價值，進而將其與知識目標相結合，通過不同的教學階段來實現目標。這種目標滲透方法更科學、更高效，它能化解課堂高度集中的信息量，降低學生的學習壓力，同時也更有助于高效課堂的構建。

（三） 精心劃分教學段落

教學段落的劃分是小學語文課堂教學的重中之重。傳統的語文課堂教學通常按課文的內容來劃分段落，旨在讓學生分段了解課文的內容。然而，這種分段模式顯然無法全面發掘語文課文的教育功能。在新的課堂分段理念下，教師應結合語文課程對小學生的影響，從每一篇課文的讀寫、思維拓展、語言文化、口語交際等價值為出發點，將課堂教學劃分成數個段落，每一個段落的教學體現一個語文特性，包含一個教學目標。這種分段方法一方面能夠深挖課文的教育功能，另一方面也有利于教學目標的達成。

二、 段落式課堂教學的構建——以《林沖幫打洪教頭》一課為例

（一） 教學目標

綜合來說，小學生接觸我國古典文學名著的機會不多，為此，筆者在設計該課時將閱讀目標置于首位。同時，這篇課文作為《水滸傳》中的經典片段，在氛圍的營造、人物性格表現等方面都有點睛之筆，而這對于培養小學生的寫作能力有著重要的意義，因此，寫作目標作為教學目標之一，也是課堂教學中的重要一環。此外，這篇課文中保留了很多原文的痕跡，如人物的對話、場景的描寫等，因此，語言文化目標在課堂教學中也應當有所體現。

（二） 教學過程

結合教學目標的設置，筆者將課堂教學劃分成三個段落。

第一個階段：落實閱讀目標。

師：應該怎樣閱讀？才能盡快了解一篇課文的內容？

學生合作討論并回答：讀課文的六要素——人物、時間、地點、起因、經過和結果。

師：請同學們開始閱讀。

閱讀完畢后再次提問：同學們能否簡略說一下課文的內容？

學生合作討論并回答：林沖發配滄州，一天下午路過柴進的莊上，柴進厚待林沖，洪教頭不服，要求和林沖比武，林沖一再忍讓，最后迫不得已和他比武，打敗了洪教頭，洪教頭羞愧地離開了。

師：那么，課文是如何表現林沖、柴進和洪教頭的性格的？想一想，大家在閱讀時是不是還忽略了什么？

學生合作討論并回答：忽略了課文里的人物對話和環境描寫。

師：那么，請同學們再次閱讀課文，嘗試能否從中獲得新的感悟。

教學分析：閱讀是學生課堂學習中最重要的一環，只有通過閱讀全面了解課文的內容，下面的學習活動才能夠開展。而通過上述教學案例可見，小學生閱讀能力不足，很容易陷入記敘文六要素這些簡單的框架，加入閱讀活動就此停止，那么勢必會影響接下來各個階段的學習。因此，筆者引導學生對課文進行略讀和精讀，如此，則既落實了閱讀目標，又培養了他們的閱讀能力。

第二個階段：落實寫作目標。

師：從整體來看，這篇課文中一共涉及三個主要因素，那么，它們分別是什么？