創新高中語文閱讀能力與鑒賞水平的探索

語文素養體現在諸多方面，大致可概括為“聽、說、讀、寫”四大方面。不具備閱讀能力，積累的知識量必然有限，知識結構也難以完善，因而在聆聽或者與他人交流時，自然會出現詞不達意或者模糊不清的現象。此外，閱讀能力不強，閱讀文本時難以捕捉到文本的關鍵詞、核心句，閱讀流于形式而效率不高。寫作與閱讀相輔相成，互為因果。閱讀能力不佳，寫作過程必然事倍功半。因此，無論是從何種角度分析，閱讀都是語文學習的基礎之石。

一、氛圍營造

教學氛圍是影響教學活動的重要因素之一，構建輕松、和諧、愉悅的教學氣氛，有利于激發學生的閱讀興趣，調動學生參與課堂學習的積極性、主動性。活潑的教學氛圍如何營造？其一，教師因素。現代教學要求教師轉變教學理念、角色，發揮設計、規劃、組織、引導作用，凸顯學生的主體地位、學習意識。因此，語文教學不能采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統方法，應盡量讓學生彰顯個性、表達自我。作為引導者的教師，要時刻釋放出語文的魅力所在。教師的言行舉止、神態表情均體現出語文素養、人文情懷的點點滴滴，而富于激情、力量的教學方式，自然能起到良好的推動作用。其二，學生因素。高中階段，一方面學生的學習壓力日漸加大；另一方面，青春期的學生心態不夠成熟、穩定，情緒起伏較大。因此，教師需要多與學生交流，最好與學生做朋友，從而形成“親其師而信其道”的積極狀態。

二、教學情境

創設教學情境對教學活動具有不容忽視的積極作用。生動而形象的教學情境，能夠激學生對新知的求知欲望，提高學生課程學習的積極性、主動性，具有“未成曲調先有情”的成效，有利于課堂教學有序順利的進行。創設教學情境，在緊密結合教學內容，聯系學生生活經驗的同時，還需要遵循時效性原則，力求在最短的時間內叩開學生的興趣大門，激發學生課程學習的欲望，確保學生以最佳的思維狀態投入到教學活動中來。例如，教學《荷塘月色》時，為了激發學生的閱讀興趣，筆者借助多媒體技術，以視頻播放的形式，為學生展示了荷塘的美麗、柔婉、神奇。待學生有了一定的“感覺”之后，筆者再以講故事的口吻，向學生介紹了文本作者的寫作背景及時代環境，幫助學生對創作背景有所了解。視覺感官加上聽覺引發的想象之后，學生能較為輕松地進入筆者構建的情境之中，進而激發出閱讀的欲望。

三、教學主題

教學內容是教學活動的重要內容之一，教學內容即是教學主題。教學內容的設計和安排要以學生服務學生為出發點，圍繞學生，結合教學大綱設定教學內容。然而，課堂教學畢竟只有四十五分鐘，教學時間寶貴而短暫，要想在有限的時間里面面俱到地講授全部的教學內容，并保證學生深刻、準確地消化和理解，存在傳授與接收的“斷層”或者說“銜接”問題。因此，需要合理定位和取舍教學內容。教學內容的優化和選取要嚴格緊密結合新課程教學改革下的教學目標，課堂教學內容要包含有知識、技能目標、情感態度和價值觀等目標，尋找與這些目標相契合的知識點、內容，促進學生閱讀能力的全面提高。另外，為了避免學生思維混亂的現象發生，在選擇教學內容時，要體現連續性。把握文章的中心結構，按照文章的線索將教學內容串聯成一個有機的整體，確保教學內容的完整性、全面性。

四、審美情趣

培養學生的審美情趣，是創新高中語文閱讀教學的重要內容，同時也是提高學生語文鑒賞水平的重要途徑。與小學、中學階段相比較，高中語文的閱讀教學，除了進一步夯實學生的基礎語文知識，錘煉學生的技巧技能之外，還旨在通過審美情趣的培養，讓學生將語文拓展到文學藝術領域，并在其中升華思想、情感。“美”對人有原始而強勁的吸引力，是人的樸實追求。高中學生生活閱歷不足，難以直接感知、觸碰、辨析“美”。因此，通過閱讀有利于培養學生的審美情趣，提高學生對“美”的感知能力和標準。比如說，在毛澤東《沁園春·長沙》一詞的教學中，教師挖掘詞中作者所蘊藏的情感思想，以情感帶入為線索，向學生講述作者對國家命運的感慨，以及以天下為己任、改造舊中國的豪情壯志。以此提高學生對愛國熱情、愛國節操的標準，使學生深刻領會愛國情感的豪情美。

高中語文教材所選用的篇章，都是經過教育專家的細致甄別、層層篩選的名篇佳作。這些作品，無論是結構的合理性，邏輯的嚴謹性，內容的豐富性乃至文字的精美性，都具有值得借鑒、模仿、學習的地方。因此，培養學生的閱讀水平，應注重在教學中聯系歷史知識，讓學生對當時的歷史狀況有所了解，從而為閱讀做好鋪墊。

參考文獻：

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[2]蔡偉，王漢樂.基于體驗理論的文感教學[J].中國教育學刊，2010，（06）.

（尚國棟 甘肅省張掖市第二中學 734000）