經典誦讀提升少數民族初中生語文素養的思考

臨潭縣位于甘肅省南部、甘南藏族自治州東部，是農區與牧區、藏區與漢區的結合部，有漢族、回族、藏族、蒙古族、東鄉族、土族、滿族、苗族、黎族、撒拉族等10個民族，臨潭縣X中學的學生主要有回、漢、藏族學生組成，受經濟、少數民族語言和傳統文化的影響，初中生的語文素養遠遠落后于經濟發達地區的學生。臨潭X中開設了經典誦讀校本課程，利用碎片時間，通過聽、說、讀的方式開展經典誦讀校本課程，積累了一些成果，改變了初中生語文素養的水平，激發了學生對語言的審美高度，提高了語文教學的效果。

一、影響本地少數民族學生語文素養的因素

少數民族語言對初中生的語文素養的影響較大，少數民族語言有著自身的一套語法系統，學生說的藏語言與普通話的語法有較大的差距。藏族學生在用漢語進行交流和寫作時，由于受到”母語”的影響，在表情達意時會出現語法混亂現象，表述不清，甚至發生歧義和語病百出現象，所以學生在進行閱讀、寫作、用普通話交際時，往往感到比較困難，這樣就嚴重影響了學生的語感。

方言的影響較大，學生在多數情況下都用方言交流，孩子從小就生活在這樣的環境中，說起方言來自然是“張口就來”。另外，部分家長忙于做生意，孩子長期跟隨爺爺奶奶、外公外婆一起生活，爺爺奶奶都用方言交流，方言為主的語言環境對初中生的語文素養的發展水平影響較大。

二、經典誦讀校本課程的實施

（一）設計經典校本課程

學校成立校長任組長經典校本課程開發小組，聘請專家組成課程評價委員，教導處負責課程實施，語文教師、班主任是主要的實驗教師。經典誦讀課程的目標就是讓學生在反復誦讀經典的過程中，接觸到我國古文化的精華，體會抑揚頓挫的詩韻，在經典美的意境中，通過潛移默化，激發學生對語言的審美高度，增加他們的遠見卓識，提升學生的個人人文素養。構建七年級至九年級的經典誦讀課程，誦讀內容由簡單到經典逐步遞進形成閱讀體系。根據初中時期學生的心理特點和已有語文素養發展水平，設計每個年級的誦讀目標。

經典閱讀的內容設計要根據年段特點，有針對性地選擇閱讀內容，指導學生習得多種閱讀方法，掌握閱讀技巧。七年級要以原有的閱讀內容為主，重點選擇讀詞句簡短、音韻和諧的《弟子規》《三字經》和清新柔美的兒童詩，欣賞溫情四溢的繪本；八年級主要選取古詩對韻；九年級側重讀民間故事、散文小說等。在經典誦讀課程的教學形式上，本校的經典誦讀的教學形式主要就是利用碎片時間開展教學、設置專門經典誦讀課程，同時通過在語文、綜合活動、班團隊活動中滲透經典誦讀，重視課內外閱讀相互結合，形成一個以經典誦讀課程為主要形式，以其他綜合課程滲透為輔助形式，以各類誦讀活動為主要手段的誦讀課程體系。經典誦讀課程的學習方式，誦讀是該課程的主要學習方式，通過說、讀、演、唱、畫等方式完成對知識的追尋、歷史的探究、詩文的鑒賞、藝術的崇尚，最終提升學生的文化底蘊與人文素養。

（二）開設經典誦讀的校本課程

1.語文組教師根據校本課程方案，設計各年級經典誦讀的內容和教學計劃，并將每周經典誦讀的內容下發給學生，學生根據自己的情況提前閱誦讀。

2.利用晨讀時間，10至15分鐘進行“經典誦讀”活動，由語文教師通過校園廣播組織并指導學生誦讀，幫助學生盡快進入學習狀態；語文教師利用課前一兩分鐘時間開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，熟讀成誦形式多樣的誦讀活動；語文教師設計課堂活動，在學生誦讀的基礎上，每個月組織一次主題誦讀活動比賽，采用說、讀、演、唱、畫等方式來展示誦讀成果。

3.利用團隊會時間，學校定期開展經典誦讀征文、書法創作等大型活動，舉辦經典誦讀校園文化節等活動，激發初中生的誦讀的興趣，拓展經典誦讀的活動形式。

4.利用微信平臺，將經典誦讀向課外延伸。語文教師將經典誦讀的內容制作為微課，上傳到學校微信公眾平臺，學生和家長通過智能手機和電腦等利用碎片時間學習。

5.營造經典誦讀的氛圍，發揮環境育人的作用。學校在校園文化建設方面注重將《弟子規》《大學》《論語》誦讀篇目張貼在校園。充分發揮學校廣播室作用，利用中午的碎片時間段，播放配有古典音樂的詩文誦讀給學生聽，或者由學校的誦讀小組成員進行誦讀。

6.教師開展經典誦讀課程的課題研究，研究少數民族地區初中生經典誦讀課程的目標，為經典誦讀課程的開發與實施指明方向；開發符合少數民族學生經典誦讀的課程內容，促進學生語言表達、智力潛能、審美情趣、人文素養、道德情操等各方面能力的多元發展與提升；探索經典誦讀課程實施的有效形式，豐富經典誦讀活動的組織形式，確保課程目標的有效落實。提高教師熏陶、感染、引領、解讀的能力，促進教師的專業成長。

三、結語

教學實踐發現，少數民族的經典誦讀對學生的語文素養的提升有明顯的影響，通過調查發現，實施經典誦讀校本課程后，學生的閱讀能力得到了提高，改變了班級的閱讀氛圍，擴展了閱讀量。

積累了經典誦讀的一些方法，在教學中發現，利用心、眼、口、耳并用，通過讀、背、吟、唱、畫、說、寫、改編和書寫等多種方式，能激發少數民族學生的誦讀興趣，提高語文教學成績；利用碎片時間，發揮校園廣播開展經典誦讀課程是營造經典誦讀氛圍的一種有效的方式；利用微信平臺，將經典誦讀從校內學習向校外學習延伸。

參考文獻：

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（馬文明 甘肅臨潭縣回民中學 747599）