初中語文的課堂導入藝術研究

隨著時代的變遷，教育領域發生了許多的變化，教學理念也轉變為素質教育，要求通過科學合理的教學手段實質性地提高學生的綜合能力。作為初中課程的主導學科之一，語文學科不僅僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠有效促進學生的想象思維，這對于學生以后的成長有著十分關鍵的作用。但是現如今的初中語文教學課程開展并不是十分融洽。一方面，教學任務相當繁雜，不同單元有著不同的授課主題，想要學生直接進入課程主題并不是那么容易。另一方面，語文課堂十分強調課文的理解和學習，因而需要教師采取適當的引導，以使學生迅速融入本節課的課堂狀態。同時，受到傳統應試教育的影響，很多學校的語文教學依舊保持著原有的教學模式，由教師進行全面性的知識講學。長期以往，學生已然失去了學習的興趣。在這個時候，如果沒有切實的課堂導入作為語文教學的伊始，會使得整個語文課堂變得枯燥乏味。為此，教師應當加強對課堂導入的研究，分析其藝術價值，進而進行綜合有效地運用，提高教學效益。

一、正確認識課堂導入的藝術價值

之所以首先提到了對課堂導入的正確認識，是因為當前的許多初中語文教師并不注重課堂開始階段的導入，而是直接就進入了教學。在這時，很多學生的注意力尚未轉移到課堂上，依舊在想著課間幾分鐘的游戲，因而教學效率會相對較差。為此，教師應當正確認識課堂導入的藝術價值，合理科學地創新導入手段，將導入部分變得充滿趣味性，進而提高學生的學習興趣，使整堂課的開展變得合理有序。為了充分調動學生的注意力，教師要將導入部分做得較為精彩，充滿活力，能夠最為直接地調動學生的注意力。因而在選擇導入題材的時候，可以首先與學生進行溝通交流，發現他們的興趣所在，進而以學生的興趣為方向，聯系課文內容，創設出高效的課堂導入，使得學生能夠在最短的時間進入學習狀態。同時，教師應當注意學生的主體性，新時期的語文教學應當給予學生足夠的學習空間，為此，教師不能一味關注自己的講，而應該積極引導學生參與進來。因而教師不妨選擇一些趣味性的游戲主題作為導入環節，吸引每一個學生積極地參與進來，使得整個課堂具有較高的學習活力。

二、以多媒體為基礎，加強學生與課文之間的聯系

在初中語文的學習中，經常會出現一些對學生而言十分陌生的文章，如一些科幻類的文章，對于這些課文，學生并不是很了解，學習起來也極為復雜，感到十分迷茫。為了改變這種狀況，教師可以將多媒體作為課堂導入的設備基礎，展示一些與課文有關的圖片或視頻，迅速吸引學生產生較大的學習興趣，同時也能夠促使學生產生較為直觀的感受，并對課文形成初步的理解。緊接著再將學生引入到教學中，由于已經有了剛剛學習到的基本印象，學生會對這些課文內容產生較高的學習興趣，能夠較快地與腦海中的知識印象進行對照，并積極參與到教師的教學中去。同時，語文課本還存在一些年代久遠的文章，學生本身并不愿意了解和認識這些文章，對于這些老舊的課文內容，他們也存在著嚴重的不理解。面對這種狀況，教師可以在課堂開始的前幾分鐘，向學生介紹這些課文的作者以及作者生活的年代背景，使他們在充分了解作者的基礎上進行深入地學習。此外，對于一些來源于名著的課文，學生充滿了極大的學習興趣，但是傳統的教學模式嚴重忽略了學生的學習興趣，盲目地進行知識教學，使得學生的學習熱情嚴重降低。為了改變這一狀況，教師可以在課堂之前進行相關視頻的播放，提高學生對本篇課文的關注度，進而合理地開展教學。

三、以問題為基礎，創造情境的藝術性體現

初中階段的學生，雖然具有了較為成熟的認知和學習心理，但是依然有著較為豐富的想象力。教師在創設導入環節內容時，不妨以問題為基礎，創設多樣的語文教學情境，吸引學生們主動地參與進來，產生較高的教學引導效益。比如，在學習一些神話故事的時候，可以問學生：大家知道什么是神話嗎？又有誰能舉出幾個神話故事呢？引導學生積極討論，然后對“神話”這個詞匯作出合理的解釋。接著，教師可以對學生說：今天我們就來聊一個神話。然后順利地將學生引入到學習當中來。學生會由于前面的問題引導，對本文產生深切的探索心理，整個課堂導入過程十分流暢自然。

結束語

總而言之，在初中語文的教學中，課堂導入必須充分結合學生的學習興趣，教師要實時加強與學生的交流溝通，正確認識課堂導入藝術的價值和教學引導意義，進而科學有效地進行教學。

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（徐宗軍 甘肅省武威市涼州區張義鎮中心學校 733000）