高中語文小說課堂有效教學探索

在高中語文教學中，提高學生小說鑒賞能力，不僅是新課標的要求，也是陶冶學生情操、提升學生文化素養的需要。目前小說課堂教學中存在的主要問題是：教師重視分析，輕視含蘊品味；學生喜歡消閑式的閱讀，不去探索思考。教師在指導小說閱讀中既分析情節，又分析人物、環境，忙得不亦樂乎，學生則以消極的情緒反應、微量的心智投入跟著老師設計好的程序被動接受。因此，調動學生學習的積極性，探索高中語文小說課堂教學的有效方法是十分必要的。

一、教學案例

在進行人教版必修五小說單元《林教頭風雪山神廟》教學時，筆者首先安排學生課前自讀課文，并完成注音識字（《模塊測評》預習作業1--3題）、概括情節、感受人物性格等練習。第一課時預習交流時，筆者發現部分學生對課文內容一概不知。為了趕進度，筆者只管照顧走在前面的學生，第一課時就直接進入問題探討，讓學生在課文中找出環境描寫及細節描寫的片段，然后重點探討細節描寫的作用。第二課時，通過細節描寫及準確的用詞探討人物性格。自始至終，沒有留給學生自己品味課文的機會，也沒有充分調動學生的理解力、創造性，問題答案基本由老師口述，學生記錄答案，結果課堂研討有形式而無內容，實際還是老師在唱獨角戲。

二、案例反思

課堂教學結束了，筆者心里很悵然。按理說小說是最能調動學生閱讀興趣的學習內容，但筆者組織的課堂沒有波瀾，學生學習情緒不高，表情呆板，參與意識不濃。經過調查，筆者發現造成這一結果的原因有二：一是抓住細枝末節忽略根本。高中語文教材所選小說篇幅長、容量大，把閱讀和鑒賞等所有的內容都集中在課堂，是難以完成所有學習目標的，因此對于篇幅較長的小說，我們習慣于把初讀課文這一環節布置在課外預習階段。但高中學生尤其是理科學生課外時間有限，理科學科作業量大、難度高，大部分學生根本無時間關照不用量化考核的語文軟性作業——閱讀、思考，而老師上課時常常按學生已自讀完課文的預設程序上課，結果涵詠文本這一根本環節被忽略，老師只抓分析鑒賞這一末節，好多學生就糊里糊涂跟著老師走，課文寫了什么內容都不知道。二是課堂留給學生思考的時間不足。課堂研討中，問題提出后，老師留給學生思考的時間很短，常常是教者自問自答式的教學，學生的真實想法、內心感受沒有充分發掘出來，于是學生成了思維滯塞、沒有觀點、沉默寡言的接受機器。作為教師，常常怕遺漏知識點而面面俱到，什么都想告訴學生，結果趕急圖快，教者大唱獨角戲。課文學完了，老師滿足了，因為他把想講的都講給了學生，孰不知學生收獲甚微。

三、改進措施

（一）突出學生主體地位，注重自我感知

閱讀的過程就是學生自我品味的過程，這就如同吃東西，只有親口吃到食物，才能知其味道、辨其優劣。如此說來學生的自主閱讀是必不可少的，既然我們無法改變學生課外沒有時間閱讀小說的現狀，那就改變我們自己，即改變教學模式：第一課時如果發現學生未閱讀課文，就一定要留出足夠的時間，讓每一位同學自主品讀課文內容。這一環節沒有落實，就不要急于講解，老師寧可少講一點，也不能壓縮學生品嘗作品、感受文本的環節。教師以此突出學生的主體地位，積極為學生營造寬松和諧的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，指導學生根據不同的學習目標適時地運用快速整體閱讀、跳讀、略讀、細讀、圈點、批注等閱讀方法。避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以灌輸式的教學模式代替學生的體驗和思考。

（二）立足單元教學，做到重點突破

課堂教學的時間是有限的，一般一周只有5節語文課，一篇文章的學習目標又是多樣的。老師備課時，要以單元為整體，把本單元的知識點分解到不同課文中，一篇課文重點關注一兩個知識點。這樣，教師就要立足全局，對內容進行篩選、刪減，一課抓住一點或幾點，有重點地研讀突破，使學生學有所得。比如高中語文必修五第一單元的小說教學，筆者設計教學時，緊緊抓住人物、情節和環境三個要素，每篇課文各有突破點：《林教頭風雪山神廟》重點研讀細節描寫、環境描寫；《裝在套子里的人》重點研讀人物描寫（語言、動作、心理），進而讓學生全面把握人物描寫的方法和作用；《邊城》重在人性美、風俗美的感受，同時結合前兩篇課文的學習，熟悉鞏固人物描寫和環境描寫。這樣通過這一單元的學習，學生便掌握了小說鑒賞的基本方法，明確了諸如細節描寫、環境描寫的作用，人物描寫的方法及人物描寫的角度，陶冶了思想情操，從而學有所悟、學有所得。

（三）注重多元化鑒賞，鼓勵學生創新

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”注重多元化鑒賞，就是讓學生在小說鑒賞中大膽地說出自己的感悟，只要言之有物、言之成理即可，不要用標準答案束縛學生的思想。小說教學中，尤其在人物性格的分析上，要尊重學生的多元解讀，既要認識人物性格特征的多樣性，又要明確同一人物處境不同性格也千變萬化。例如《林教頭風雪山神廟》，以火燒山神廟為界，前后的林教頭判若兩人，之前的林教頭逆來順受、安于現狀、忍辱負重，而這之后林教頭卻嫉惡如仇、敢作敢為，親手殺殘賊，最后被逼上梁山。在《邊城》中，翠翠的總體印象是淳樸清麗、單純快樂，但是在不同的故事情節中，我們又看到了不一樣的翠翠。當夜幕快要降臨翠翠獨坐溪邊等待爺爺歸來時，我們看到了她孤單落寞的一面；當因為祖父沒有接自己而賭氣時，我們又看到了翠翠任性空虛的一面；聽爺爺講“唱歌”，我們看到了翠翠情竇初開、渴望愛情的一面。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教學中切忌千人一面、眾口齊聲的綁架式教學，要學會尊重學生的多元解讀，幫助學生形成健康良好的人物鑒賞的習慣。

如何創新高中語文小說教學的方法，落實有效教學，使學生的語文素養得到提高，是每一位語文教師都應該思考和探索的問題。在高中語文課堂上，我們應該結合小說的文體特點，貫徹“新課標”理念，關注學生的學習情緒和情感體驗，關注每一位學生的道德養成和人格形成，提高小說課堂教學效率，進而提高學生的語文能力。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題 《新課程標準下高中語文課堂有效教學研究》研究成果之一，課題批準號：GS[2014]GHBZ088。

（張玉梅 甘肅省靈臺縣第一中學 744400）