學生課堂疑問的轉(zhuǎn)化略談

《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生對文本內(nèi)容的理解，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，茍同探討疑難問題?！痹诮虒W過程中，學生常常會產(chǎn)生一些疑問，有些疑問與教學內(nèi)容有關(guān)，而有一些疑問卻與教學內(nèi)容無關(guān)，然而這些疑問如果處理得好，則會將課堂教學推向高潮，反之則會干擾正常的教學。那么如何處理呢？可以從以下幾方面入手。

一、輕描淡寫，回歸文本

在閱讀時，學生有時會將課文內(nèi)容與自己的生活實際或者自己經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而不自覺地產(chǎn)生一些疑問，然而有一些疑問雖然學生感覺到很好奇，但是對于正在進行的教學沒有什么價值，如果將這些疑問放到課堂當中來解決，就會干擾正常的教學活動，對于這樣的內(nèi)容，最好的處理方法就是輕描淡寫，一筆帶過，然后將學生的注意力吸引到課堂教學當中來。例如教學《竹影》時，當學生讀到“于是大家走出竹林外，蹲下來看水門汀上的人影。我看了好久，果然看見頭上有一縷一縷的細煙，好像漫畫里所描寫的動怒的人?！睍r，有個學生提出：“有什么人的頭上會有煙氣？”學生一下子被問住了，學生希望從教師這里得到答案，如果要真正解決這個問題，就需要花費許多時間，而這樣的問題對于教學卻沒有什么幫助，教師只是說這應當是作者的想像吧！學生似乎明白了，然后又開始繼續(xù)去學習了。

二、化解爭議，引向深入

在教學過程中，有時候?qū)W生提出來的問題會引起持不同觀點學生的反駁，例如在教學《故鄉(xiāng)》時，一個學生提出“那些碟子是誰藏的？”一些學生說是閏土藏的，有些學生說是楊二嫂藏的，一時之間學生爭論不休，但是學生在爭論時只是簡單地重復著自己的答案，由于課文當中沒有明確說是誰藏的，教師也不好下結(jié)論，為了平利爭論，教師將學生分為AB兩組，通過閱讀文本內(nèi)容，來找到支持自己觀點的內(nèi)容。

A組認為：楊二嫂，喜歡占小便宜，而閏土老實，不會做那樣的事情。

B組認為：閏土家境貧寒，有可能去把碟子藏起來，而楊二嫂，性子直，如果她想要，會直接去說的，不會偷偷摸摸的。

學生的爭論越來越深入，而爭論的內(nèi)容也涉及到人物的性格特征、社會環(huán)境等各方面的因素，學生對于文本的理解效果也比較好。

三、巧用俚語，轉(zhuǎn)化認識

有時候?qū)W生在閱讀文本內(nèi)容時，總是不自覺地將文本當中所描述的內(nèi)容與當下的東西進行比較，這對于學生理解文本內(nèi)容是很不利的，例如在教學《看云識天氣》時，一個學生說現(xiàn)在的手機隨時都可以更新天氣預報，還需要去看云識天氣嗎？有些學生立刻反駁道，天氣預報不準怎么辦？面對學生的爭論，教師沒有去支持或者反對哪一方觀點，只是先讓學生來說一說對這幾句俚語的理解“天有不測風云”，“雨下一方”，學生理解時，只是停留于字面意義，老師為了將學生的理解引向深入，就向?qū)W生講了一個自己外出的故事。一次，與家人去爬山，出門時查閱天氣預報顯示天氣晴好，也就沒有帶雨具，但是到了山里，不一會他們爬的那座山就烏云密布，大雨傾盆。而其不遠處卻仍然是陽光明媚，并且天氣預報仍然顯示天氣晴好。這個故事一講完，學生對于教師剛才說的那兩句俚語也有了深刻的理解，而學生對于文章當中所介紹的內(nèi)容也有了新的認識。

四、順水推舟，引導理解

有些文本，作者為了強調(diào)某些內(nèi)容，在寫作時會做一些特殊的處理，而這些內(nèi)容對于我們現(xiàn)在來看似乎是語病。例如魯迅的《秋夜》開篇時寫到：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”有學生就提出魯迅先生的文章是不是存在語病，原因是兩棵都是棗樹，直接寫有兩棵棗樹不就行了，為了什么要這樣寫呢？針對這樣的提問，教師只是告訴他們，魯迅先生這樣寫只是在強調(diào)，至于強調(diào)什么，這就需要學生自己去解決了。為了回答教師的問題，有的學生開始查閱相關(guān)資料，有的學生開始與他們進行交流，最后匯總時，學生的談話內(nèi)容從當時的社會背景到魯迅先生的寫作風格都有涉及，效果也比較深入，如果按老師的預想去引導學生去思考，學生未必會有這樣的積極性，學習效果恐怕也不會這么好。

五、尊重學生，改變方式

對于一些課文內(nèi)容，如果只是按照常規(guī)教學那樣，學習效果未必好，其實語文課堂教學完全可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容來選擇合適的形式。例如在教學《曹操煮酒論英雄》時，學生對于文本內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，如果再來按照常規(guī)的課堂教學來教，恐怕很難取得好的教學效果。課前老師問學生怎么樣學習這篇課文，學生提出來要用表演的形式，老師同意了學生的意見，并讓學生準備相關(guān)材料，學生為了演出，精心做了準備，在表演時，老師要求其他同學當影評人，演出結(jié)束后，老師分組來進行評定，先讓學生來談談自己對角色的理解，再讓其他同學來談談自己的看法，學生為了把人物演好，不但去看了視頻資源，向別人請教，對于文本內(nèi)容的理解也非常的透徹。而這樣的教學效果，是常規(guī)式教學無法達到的。

在課堂當中，學生總會提出這樣或者那樣的問題，雖然老師在課前都會對學生可能提出的問題做了預設(shè)，但是這并不能保證我們能完全控制學生的提問，其實學生所提出的這些問題往往都是一些生成性的資源，只要我們善于利用，這些疑問會將我們的語文課堂教學推向一個新高潮。

（孫金文 甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校 734000）