淺析初中語文教學中的多元化教學方法

語境存在差異、用詞方式存在不同，漢字的引申含義也會產生差異。初中語文教學是學生了解漢字運用、漢字寫作、語句連貫性的基礎教學階段，所以，在初中語文教學以多元化教育落實新課程標準的過程中，仍然存在學生漢字應用、文學作品理解等方面亟待提升的問題。語文涵蓋的知識內容較多，在古詩文、現代詩歌、現代文章等方面內容的教學中，要注重多元化方法的運用。古代詩詞、文言文除了讓學生了解古漢語的表達方式，同時還要理解古文字所具有的形象和意境美。在對現代文學內容進行學習時，要注重其所表達的內涵和對生活的深度思考。教師可從字詞、語句、意境、內涵等方面對學生進行指導，加深學生對語文相關知識內容的理解度。

一、初中語文多元化教學現狀

某校多元化語文教學的現狀表現在如下幾個方面：

（1）學生的主體地位沒有被突出。例如講授《金色花》的詩歌時，教師引導學生關注這個畫面的變化，沒有將濃郁的宗教氛圍表現出來，也沒有引導學生對哲學、道德等方面進行深度思考；（2）學生的參與性較低。語文中的教學內容具有很廣闊的外延，可以通過一個詞語、一句話來引出深度談論的內容。但學生語文課上沒有展現出相應的積極性，參與到各種教學內容的討論上來，即使教師引導學生組成小組，對某一個課題或者意向進行討論，學生多是利用此段時間聊天，很少真正融入到課堂建設上來；（3）缺乏實踐應用性。教師的任務是將教學內容以多媒體、板書等方式展現，只注重知識的傳遞，沒有注重學生對內容的深層感悟，以及將其應用到具體的日常生活中。注重知識傳遞的語文教學，沒有展現其在實踐環節所具有的魅力。

二、提高語文多元化教學方法

（一）現代化教學手段的運用

PPT、視頻、音頻等教學設備是教師的輔助教學手段，其形式多樣，具體應用到教學中能夠提高學生的注意力。通過新式的教學方法，學生可以從多個方面了解同一個語文知識，進而使學習興趣得到明顯地提高。[2]在講授《濟南的冬天》時，教師讓學生看幾組各地冬天的圖片，對其進行識別，找出其所認為的濟南冬天的景象。然后讓學生脫離課本，仔細傾聽音頻軟件中播放的課本內容，通過播音那極富感情的聲音來感受濟南冬天所具有的美感，并在思維中形成一幅完整的畫面。音頻播放結束以后，讓學生自由地用圖文的形式來展現所聽到的內容，工筆好的同學簡單地畫出從文中內容感受到的圖片，工筆較差的同學在圖片的旁邊用簡略的語言進行概述。通過此種方式的運用，學生能夠將文字知識通過聽覺向頭腦傳遞，形成一副畫面，即經過頭腦的加工，通過特殊的方式將其輸出，展現知識所具有的不同藝術表現形式。借助多媒體設備，將文字資料轉化成圖片和對現實生活的深度思考，能夠促使學生對文章內容的理解程度更加深刻。

（二）注重學生的參與度

學生只有通過積極思考、討論等方式參與到課堂建設上來，才能全面提升學生的邏輯思維能力和創新能力。教師在每個課時內容中，都要通過多種方式來調動學生眼、腦、手等全身器官的參與性，將知識內容組成一個體系，進而讓語文知識內容得到有效輸出，指導實踐的應用和發展。例如《過故人莊》課時內容講授時，教師除了讓學生通過圖片來了解書中出現的意象之外，引導學生將上下句進行緊密聯系，在思維中形成一個從邀客到觀看美景和飲酒，再到相約再聚的小故事。并讓學生回憶自己與朋友相聚的情況，通常是采用打電話的方式聊天或者相約某個場所，通過公交的方式到達指定的地點，很少觀看外邊的美景，在相聚時多數是各自玩著手機等，與古人相聚相比，缺乏詩意和美感。在對比中感受到現代技術所帶來的便捷，同時也感嘆缺少古人的雅致和情調。課程講解結束之后，學生利用10分鐘的時間根據“故人”這一題材進行寫作思路訓練，將所要寫作的內容通過口頭表達的形式展現出來。只有讓學生參與到課堂建設上來，學生的綜合能力才能得到鍛煉和提高。

（三）反思教學法的運用

在語文教學中，教師除了注重教學內容與生活知識進行融合，注重知識的輸入過程，同時要引導學生對教學內容進行反思，找出其在知識學習中存在的不足，進而對其學習內容和學習方法，以及所掌握的知識內容進行歸納總結，幫助學生形成新的知識體系。例如在《走一步，再走一步》的文章教學中，注重通過文章內容引出生活哲理，引導學生在遇到困難的時候，將困難進行分解，進而戰勝困難。教師在對課堂內容進行反思的過程中，發現自己沒有引導學生對文章內容進行深度思考，應該引導學生思考自己獨自一人身處于懸崖，該如何選擇，以及如果父親沒有來，作為同行人員該怎樣做。通過提出這樣具有探索性的問題來了解學生對文章內容的理解，以及在面對困難的時候，學生如何解決困難，進而培養學生解決生活問題的能力。所以在下一節語文課開始之前，向學生提出反思出來的內容，讓學生設想并討論，同時也引導學生在課后對文中內容進行深度反思，進而拓展學生的思維，提高學生對知識內容的探究能力。

文字運用、語言表達、指導實踐等是語文學習的主要目的，是新式教學的組成部分。同時，教師還要將教學內容與學生的生活實踐相結合，不僅提高課堂的趣味性，同時也讓學生真正地做到學以致用。

參考文獻：

[1]蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].品牌，2014，（09）.

[2]陳幼娣.關于初中語文教學中多元化教學方法的研究[J].新校園（中旬），2016，（06）.

[3]曾雅雪.多元化教學方法在初中語文教學中的應用研究[J].新教育時代，2015，（6）.

（李曉峰 江蘇省睢寧縣姚集中學 221200）