打造素養培育導向的歷史課堂

【摘 要】核心素養的培育成為引領教育改革深化和課堂教學轉型的核心理念和目標方向。高中歷史課堂教學要走出死記硬背歷史知識的泥潭，轉變知識立意類課堂，升華能力立意型課堂，追求以“素養培育”為導向的課堂教學。

【關鍵詞】核心素養；知性與德性；高中歷史課堂；教學價值取向

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0053-02

【作者簡介】宗加銀，江蘇省如皋市第一中學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，如皋市骨干教師。

隨著2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的印發和實施，核心素養已經置于深化課程改革、提升國民素養、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養體系作為國家對于教育的頂層設計，核心素養的培育將指引課程改革進入一個嶄新的發展時代，成為引領教育改革深化和課堂教學轉型的核心理念和目標方向。從教育實踐層面看，核心素養培育模式取代知識傳授體系，必然要求我們對學科課堂教學的價值取向重新定位和考量，以彰顯學科本質和獨特的育人價值。

就歷史學科而言，史學核心素養是歷史課程的立足之本和歷史教學的重要標桿。但是，當前一些中學歷史課堂教學只注重史實的識記，忽視史論的升華；只強調機械背誦概念，缺乏史法、史觀的引領。下面筆者結合高中歷史必修三專題“古代中國的科學技術與文學藝術”的教學實踐，談談高中歷史課堂教學中如何走出死記硬背歷史知識的泥潭，轉變知識立意類課堂，升華能力立意型課堂，追求以“素養培育”為導向的課堂教學。

一、以史實為基礎，關注故事和細節，激發培養學史興趣

每一個學科的教學，都需要面對兩種規律，一種是學科自身的規律，另一種是人的身心成長與發展的規律。因此，要打造素養培育導向的歷史課堂就必須關注學生的經驗和現實生活，激發培養學史興趣。一方面，教師要以生動的講述還原歷史，以對歷史細節的生動描述感染學生；另一方面，教師要充分利用課程資源，重塑有生命的歷史。

高中歷史必修三包含了哲學思想、科學技術和文學藝術等方面的內容，反映的是人類思想文化和科學技術領域發展進程中的重要內容，枯燥難懂，比較抽象，沒有生動的故事情節，跨學科性特別強。往往學生厭學，教師困惑，教學尺度不好把握。而基于以上教學理念，為激發學生學習興趣，筆者運用了數字化教育資源優化歷史教學，如：筆者借助多媒體課件結合生動描述，幫助學生理解“漢字演變的簡化趨勢”。運用多媒體呈現了漢字從甲骨文、篆書到隸書，經歷了從圖畫化、線條化和筆畫化的變化。通過展示清晰的圖像，講述圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，既增加歷史課堂的趣味性，展現有生命的歷史，又填補了教材的空缺、增加了內容的連貫性，還有利于解決教學中的重點和難點，使歷史課堂上出歷史韻味。

二、以史料為載體，注重分析和評價，提升歷史思維能力

高中歷史課程標準提出“論從史出，史論結合”“增強歷史洞察力”“培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”“注意探究學習，善于從不同角度發現問題”等要求。因此，我們應立足于挖掘歷史的學科思想，培養學生的學科思維，教學生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去學習和感悟歷史，從而達到“讀史明智”的境界。

史料是歷史教學的基本載體，運用史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。最具有“素養培育”導向的教學設計就是以相關史料為載體，喚起學生積極思維，引發學生主動探究，從而在歷史分析和歷史評價中提升學生的歷史思維能力。如：在教學“古代中國的科學技術成就”專題時教師可以引導學生去思考和破解“李約瑟難題”：根據《自然科學大事年表》的統計，從公元前6世紀至公元1000年，中國在世界重大科技成就中所占的比例約計達50%～71%，公元1000年后的宋元時期的幾項重大發明對促進世界文明的發展與進步又做出了極其重要的貢獻。但自16世紀以后，歐洲誕生了近代科學，中國文明卻沒能夠在亞洲產生與歐洲相似的近代科學。英國著名科學史學家李約瑟博士在其巨著《中國的科學與文明》（今譯為《中華科學文明史》）中提出一個發人深省的問題：中國古代在經驗技術的發展水平上遠遠超過西方，但為什么近代科學卻首先在西方誕生，而中國反而遠遠落在西方后面呢？科學史上把這個問題稱為“李約瑟難題”。筆者在課堂教學設計時，要求學生根據相關史料結合明清時期政治、經濟、思想觀念、對外政策等方面的時代背景，分析說明16世紀以后中國科技逐漸落后的原因。

三、以史觀為靈魂，重視價值觀教育，催生歷史智慧

歷史教育要給學生最基本的歷史知識，讓他們對人類歷史有一個總體認識與全局把握，既為他們今后行事處世提供必要的歷史資源，更在于培養他們的價值觀。

因此，歷史教師不能僅限于對知識點的落實，更應該注重挖掘歷史教學內容的價值，以多元的歷史視角，使學生學會在不同的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，對學生進行價值判斷和價值引領，培養學生的歷史智慧，教給學生人生的經驗。

高中歷史必修三“思想文化和科技史”的教學，首先要從“唯物史觀”的視野看問題，要從一定社會的政治和經濟角度分析思想文化。我們教學時，不能只簡單介紹思想內容，文學作品內容，而應該更要著重教學生弄明白這些思想、文學、科技等現象及相關人物出現的經濟、政治等時代背景，并從中探究這些現象產生的歷史發展軌跡和發展規律。如：分析宋代以來中國古代文學逐漸呈現通俗化和平民化的發展趨勢時，就必須引導學生從商品經濟的發展、城市的繁榮和市民階層的興起等時代背景探究這一文化特征的成因。筆者教學時就是采用詹子慶主編的《中國古代史參考資料》記載的相關史料引導學生進行分析探究的。

其次，思想文化和科技史的教學也要重視從文明史觀、全球（整體）史觀、現代化史觀等視角來重新認識歷史現象，并形成新的價值觀教育之取向。如：筆者在教學“古代中國的科學技術成就”專題時，一方面以重大的古代中國科技成果和發展線索為載體，讓學生感悟中華民族非凡的想象力、高超的發明力和卓越創造力，以此領悟古代中國科技成果的獨特魅力，認識其對世界文明發展的貢獻；另一方面把古代中國科技發明放在世界文化史的大背景下考察，既要看到它的輝煌成就，又要看到其中的不足，堅持實事求是，從而培養學生的科學精神、人文素養和正確的世界觀。

總之，以歷史素養培育為導向的中學課堂教學不能簡單地強調知識與技能目標，而要讓學生在形成歷史意識基礎上獲得關鍵能力，培育適合學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格。

【參考文獻】

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程·教材·教法，2015（09）.

[2]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（03）.

[3]劉萬海.從“知性教學”走向“德性教學”——論當代教學的價值重構與實踐轉向[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2012（02）.