科學整合英語教材，提高小組化閱讀教學的實效

王文宇

[摘要]在英語教學過程中，教師對教材進行內容整合處理，即結合教學實際的需要，根據學生的需求和水平靈活地、有創造性地使用教材，對其內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的調整，使教材內容和教學活動更貼近學生實際，滿足學生的發展需要。基于《新目標英語》教材和閱讀教學的現狀調查，在初中英語教學中利用小組化教學優勢，提高學生英語閱讀能力的若干方法和技巧，讓英語課堂充滿生機和活力。

[關鍵詞]整合；教材；小組化；閱讀；

一、教材評估與分析

《新目標英語》是一套以任務型語言教學模式為基礎、強調話題與交際功能、十分生活化的英語學習教材。它的新穎性與先進性是勿庸質疑的，但由于學生基礎與教材編排風格等因素，在具體的教學過程中將不可避免地面臨以下一些問題。

1.教材閱讀材料文字少，不利于閱讀的教與學

《新目標英語》在編寫上有這樣一個特點，即課文中的文字資料少，這對學生是很不利的。因為，很多語法知識課本僅列了結構而沒有涵蓋該語法現象的文本，這就造成學生課外朗讀時沒有誦讀的對象，在口頭表達時沒有模仿的范本，在日常復習時無書可看，在做作業時無據可查。這對于語言學習環境困乏的學生來說，閱讀學習增加了難度。

2.教材淡化語法

教材提倡淡化語法，強調學生在語言的實際應用中去注意發現語言的規律，進而運用規律舉一反三。這樣的理念十分先進，但我們面對的是缺乏英語語言環境且基礎薄弱的初學者，沒有大量的語言實踐，他們又怎么可能僅僅通過每天40分鐘的課堂就感悟出語言的規律呢？

以一般現在時態第三人稱單數的學習為例，在課本（Go for it 7A下同）P26第五單元首次出現Does…have…/has；P32第六單元再次出現Does…like…/likes；P54第九單元出現want，go，think等詞的第三人稱單數形式的使用；P66第十一單元一般現在時第三人稱單數形式全面鋪開使用。在缺少大量語言閱讀與實踐的情況下，學生根本無從歸納這一語法現象，有的只能是一頭霧水。另外，可數名詞復數形式在教材中的呈現也有類似現象。

二、實證調查

現在初中英語中考中閱讀題比例為三分之一，可見閱讀教學在整體教學中的重要性。而現在的班級人數較多，學生水平參差不齊，使用對學生進行分組教學顯得尤為重要。小組化教學的研究主要是縮小班級組級規模，體現教育的公平性和大眾化方面，及師生的互動和學生的實踐。

目前學生在閱讀英語文章時存在兩個通病：一是閱讀速度太慢。有的學生在閱讀時注意力集中在手或筆上，習慣用手、筆指著單詞一個一個地讀。這種方法對初學者也許有一定的好處，但時間久了，對提高學生英語閱讀速度和閱讀能力是有害的。二是不能熟練地運用閱讀技巧，不能準確地掌握文章內容。

筆者對所教班級近100多名學生進行了“問卷抽樣調查”，問卷調查的內容主要包括：當今中學生的閱讀習慣的養成、每天的閱讀時間、每學期的閱讀量等幾方面。最后收回有效問卷96份，筆者對各項有關數據進行了統計，并把它們具體分成兩部分加以分析。

表1：

如表1所示：只有30.2%的學生有良好的閱讀習慣，而且學生每天閱讀的時間也沒有保障，有近一半的學生沒有足夠的閱讀量。

表2：

表2的調查結果說明：超過50%的被調查學生對于閱讀的方法還是很茫然，對于不理解的生詞會表現得束手無策，而且大多數學生并沒有理解和掌握各段落中句子之間的邏輯關系，說明他們還沒有找到提高閱讀的行之有效的方法。

針對以上教材中的弊端及學生閱讀能力的現狀，筆者認為在教學中充分運用小組化的教學優勢，能夠逐步提高學生的英語閱讀能力和閱讀技巧。

三、整合教材，利用小組化優勢，提高學生的英語閱讀能力

1.整合教材中Section A， Section B的同一話題的閱讀材料

整合教材中Section A， Section B的同一話題的閱讀材料，使學生的閱讀思路清晰明了。

如九年級的第一單元中的3a部分：“How do you learn best ？ ”“How I learned to learn English？”在預習的基礎上，根據教師給出的閱讀提綱學生就可以自主地歸納出學好英語的方法：

①1.Learn new words by reading English magazines， memorizing the words of pop songs and studying grammar.

②Watching English movies is also a good way .

③Joining English clubs can improve our English.

通過對教材的整合，使學生對閱讀材料的理解更加到位，突顯小組化教學的優勢。

2.感受體驗式合作中自身價值的提升，體現對學生的情感教育和關愛

小組化教學使合作學習成為可能。合作學習的教學情境要盡量來源于學生的現實生活，使學生有身臨其境的主動探究的愿望，現實的情境可以起到烘托和引導學生的思維走向的作用。一般情況下，學生的學習情感會經歷“關注”“激起”“移情”“加深”“彌散”等環節，最終滲透到學生內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度，價值取向逐漸內化，融入到學生的人格之中。

[案例]

在講授七年級上Unit 7 “How much are these pants”時，預習作業是：班級的某同學要過生日，同學們為他的生日晚會準備生日禮物。

我把學生分成四組：第一組準備為其購買學習用品，第二組準備為其購買水果，第三組為其購買服裝，第四組為商場的營業員。練習的句型是①“How much are these pants”②“Can I help you ？”③“What color do you want？”④“Here you are ”⑤“Ill take it / them”

小組操練過程中，基礎好的同學主動幫助表達有困難的學生，達到了共同學習、共同提高的目的。

[案例]

目前私家車的數量快速增長，學習完八年級上的“How do you get to school？”后，我給學生布置了“私家車”和“公共交通”哪個更便利的主題開展“Duty Report”活動。以小組為單位，以正方和反方辯論賽的形式展開，正方觀點是私家車更便利，應大力提倡；反方觀點是大力提倡公共交通，既經濟，又環保。

這個熱點話題一直持續一周的時間，正是由于有學生的主體角色的體驗，學生有興趣查資料，備講演稿，與小組內成員合作完成自己一方的演講，極大地提高了學生對語言的運用能力。通過這樣兩個課時語言點的集中訓練，小組中敢于自告奮勇地承擔演講任務的同學多了，站在講臺前，他們也更自信了，語言的組織也更流暢了。

通過這樣的反復總結和歸納，使一部分尤其是中等水平的學生掌握了擴展閱讀的技巧，閱讀能力也隨之有了較大的提高。通過這樣的幾次合作練習，無論學生是擔任教材中的角色、自己向往的角色，還是扮演童話的角色和現實生活中的角色，都是順應初中學生的情感活動和認知活動規律的。

3.利用小組化優勢，進行閱讀內容的擴展

（1）使用閱讀筆記或閱讀卡片，使閱讀內容化整為零，化繁為簡

閱讀筆記是小組化教學的優勢體現，閱讀筆記是在學生讀文章時或讀完后，對文章的內容進行整理，將文章內容重新整合的一個過程。它有助于幫助學生梳理所閱讀的內容和知識，了解自身對知識的掌握程度，還可以幫助學生提高寫作能力。初始階段，教師要加以引導，避免學生進行擴展閱讀的盲目性。

（2）小組化的優勢，使閱讀內容的復述成為可能

復述是學生對文章的整體內容理解之后，對文章主要信息進行的整理和概括。在教學實踐中，可以利用小組教學的優勢，注重對學生復述方面的指導。學生在讀完一篇文章之后，要求對文章的關鍵詞進行摘錄，然后根據這些關鍵詞去闡述文章的主要內容，或者采取把文章中主要信息用表格形式畫出來的做法。這種復述的方法不僅培養了學生閱讀能力，還培養了學生的語言表達能力和歸納能力，目前可以有條理性地復述文章的學生占我所教班級的三分之二以上，初見成效。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）