語文教學中移動學習設備應用效果分析

劉敏

摘 要：科技和移動終端的不斷發展，以及其在現代教育技術中的融合應用，為現代教育提供了靈活多樣的教學模式。教學過程具有即時指導、情境體驗等特點。本文以語文教學為例，引入移動學習設備，分析移動學習設備在語文教學與學習中的應用效果，并提出針對性的教學建議。

關鍵詞：語文教學；移動學習設備；教學效果一、移動學習模式概述

移動學習是隨著智能移動終端設備發展與普及而出現的現代教育學中的一個新生研究領域。根據移動學習設備及學習環境的不同，移動學習模式又可分為本地移動學習模式和網絡移動學習模式兩種，其中網絡移動學習模式需要相應無線網絡的支持。顧名思義，移動學習需要一定的技術支撐：移動終端設備，比如普通手機、智能手機、筆記本電腦、超便攜移動個人電腦UMPC、掌上電腦、互動教學遙控設備以及其他終端設備等；移動流媒體技術，比如遠程教育、視頻點播、互聯網直播、視頻會議、移動流媒體等；移動通信技術，比如GSM、CDMA、3G、4G、WAP技術、藍牙、Wi-Fi等。

二、移動學習設備在中職語文教學中應用的可行性

在中職院校的傳統教學中，應用于語文教學的傳統方法主要有講授法、討論法、演示教學法等，其教學任務通常以傳授具有職業所需知識為主，在組織上常采用大課堂教學模式，教學方法偏于視覺、聽覺參與的方法。國內外相關學者研究出了大量有關移動學習的成果，為移動學習應用打下堅實的理論基礎。從技術上來看，當前能夠應用于移動學習的技術與設備也較為成熟，智能終端、互聯網、局域網技術發展成熟，為移動學習的應用提供了技術支撐。從經濟上來看，移動終端成本、課程開發成本、管理成本都在可接受的范圍以內，具有較強的可操作性，因此移動學習設備用于中職語文教學具有一定的可行性。

三、語文教學中移動學習設備發展與需求分析

1.語文教學中移動學習設備發展的制約因素

江蘇省中職院校有關移動學習的實踐調查結果發現，從技術及設備本身來看，其具備了在中職語文教學中普遍應用的可行性，而且在有些中職院校使用過程中表現出良好的教學水平和質量，但仍然存在一些阻礙因素，首先，硬件設備要求具備統一的標準，但中職生自身所具有的智能移動終端標準不一，學校自身多數不具備統一配備的能力；其次，學校傳統的教學理念以及管理體系使其推廣受阻，困難較多；最后，教育理念與現實技術之間存在較大的落差，使其較難徹底推廣開來。

2.語文教學中移動學習設備需求分析

江蘇省中職院校學生的問卷調查結果顯示，中職生普遍具有良好的信息素養，絕大多數學生能夠熟練操作移動學習設備，且擁有良好的使用習慣，完全滿足移動學習的要求。中職生思維發展和溝通交流需要中職語文教學中，學習資源呈現載體上更傾向于色彩鮮明的圖片、短小精悍的視頻或音頻學習，這比單純的文字、板書講授效果突出。移動學習設備能夠將語文知識展現得更加具備趣味性，使學生能夠在愉悅的氛圍中學習，這說明中職語文教學中移動學習設備具有較強的需求性。

四、移動學習設備提升語文教學效果的策略

1.設計合理的移動教學活動

學習活動是指學習者與學習環境之間進行的、有預定目的的交互活動，因此在中職語文教學中，移動學習設備應用于移動學習中應設計合理的移動教學活動，構建移動學習活動系統結構，包括主體、客體、共同體、工具與規則。中職語文移動教學內容及目標的確定應具有實用性和針對性，能夠滿足學生學習的實際需求，內容的展現形式應以短小的知識組塊為主，以圖片、視頻、文件等形式呈現。移動教學活動設計策略的選擇應與江蘇省中職院校語文教學內容與目標相對應，比如對于閱讀與欣賞版塊，創設情境學習，在情境中引導學生質疑、思考、想象，并延伸至其他問題情境。如在戴望舒的《尋夢者》中，先將朗誦欣賞展現給學生，然后配以相關圖片，讓學生以小組討論的形式展開聯想，并將想象與討論的結果以小組匯總的方式回饋給教師。

2.構建移動教學的技術環境

在當前環境條件下，以學生自由的移動智能終端為主設計移動學習系統，移動學習設備選擇的標準要遵循學習活動需求，網絡接入要便利，學習資源要易獲取和更新，能有效促進師生雙向實時交流。鑒于當前中職院校移動學習系統的實際情況，中職語文教師自主設計移動學習系統并不難實現，教師可結合實際需求選擇現有的系統，并在此基礎上進行功能調整和篩選。通常移動學習系統功能滿足中職語文教學需求要具備以下主要功能：實時授課、公告討論區、資源處理、答疑輔導區、在線考試、作業管理、成績管理、內嵌搜索平臺等。

3.積累豐富多樣的移動教學資源

在移動學習設備、移動學習系統具備之后，還應具備豐富多樣的移動教學資源。常見的移動教學資源通常包括短信形式、網頁鏈接瀏覽形式、流媒體形式、Flash格式等學習資源。

參考文獻：

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