參與意識在數學課中的運用

福建省將樂縣第四中學 鄭 勝

參與意識在數學課中的運用

福建省將樂縣第四中學 鄭 勝

隨著中小學課程改革的深入推進，能夠激發學生學習興趣，凸顯學生自主學習，活躍學生思維，重視學生學習過程的課堂模式，才是符合新課程標準的。縱觀好的教學模式，都是調動了學生參與的學習模式，所以我們的數學課堂要提高學生的參與意識。

一篇數學教學論文認為，學數學最好的方法是做數學，是學習者通過參與數學活動親身感悟出來的心得體會。成長不能代替，發展需要親歷。課堂是學生學習與成長的主陣地。課堂上，我們教師就是要調動學生，利用各種各樣的方式“做數學”。

一、重設計，讓學生自主

教師要樹立新的課堂觀，在備課、上課各環節中，多設計學生自主參與為主的課堂活動。讓課堂充滿活力，把學生作為一種鮮活的力量，將他們已有的知識、經驗、思考、靈感帶進課堂。尊重學生的個性差異和學習成績的不均衡，讓他們在數學課堂上提升數學知識，進行學法的交流和思維的碰撞，使學習的活力得到有效的發揮與展示。

《新課程標準》明確指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我們從學生身邊熟悉的事物入手，創造讓他們親身經歷的過程，以學生的主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養能力為重點，引導學生動腦動手，實踐交流，為終身學習奠定基礎。

著名教育家陶行知先生說過，好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。數學課堂上，我們教師應充分調動學生的自主意識，讓學生真正地參與到我們的數學學習活動中來。

我們教師設計的課堂應該遵循課堂時間以學生為主、問題探究以學生為主、解題實踐以學生為主、總結提煉以學生為主的原則，讓數學課堂真正成為師生的互動地帶。

教師要創設民主、平等、和諧的學習氛圍，創設巧妙的學習環境，用合理的方法步驟進行教學。數學老師的教學語言應該簡潔準確、風趣生動。課堂的提問應該迂回曲折、起伏有致，在關鍵處設疑，在不同的層級處設疑，既要突破重難點，又要照顧不同水平的學生。教師的板書應該簡潔精致、層次分明。總之，教師在設計一節課時，就應該調動一切可能的手段，實現學生愿學、樂學、善學的良性循環。

二、給時間，讓學生體會

1.上每節新課的時候，我總是提供學生自主學習教材的時間

也就是看書的時間，從哪頁看到哪頁，看到哪行為止，我都有一個具體的布置。看完了新課要講的內容，再試著做一些練習。做哪些練習，我一般有一個預習檢測的環節，看一看學生學得怎么樣了，會做哪些題目了，這就是了解學情。預習的檢測可以用一塊小黑板完成，也可以在學案上完成，還可以利用小組的形式充分交流，分工合作，讓尖子生當組長，作為小組探討的領路人。小組展示時，可讓學生上黑板講這幾個習題，教師對他們的講法進行指導，講課中要注意的細節也進行培訓。當小老師，這是一種觸及孩子們心靈深處的愉悅。

2.課堂上還可以讓學生找資料，找習題

教師和課代表通過選擇后，拿到班上交流，供班上同學們有選擇地進行練習。找題的過程和一再比較選定習題的過程，都是對知識的方方面面的熟悉洞察的過程。

3.讓學生不但知其然，也知其所以然

“讓學生經歷定理的推導過程”，這也是新課程標準強調的目標之一。我們課堂應該針對一個定理或是推論推導的過程精心設計情境、環節，讓學生體驗它們的生成，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。

三、設障礙，讓學生解決

1.設置課堂情境

課堂的導入環節，可以設置一些問題情境，激發學生解決問題的強烈欲望，也可設置一些游戲情境。學生因為對新知不是特別深入了解，教師用一種魔術般的出神入化般的展示，讓學生以為老師是神人，其實都只是一個數學規律的巧妙運用。例如我在教《代數式的值》、《解方程組》、《一次函數圖象》和一些找規律的題目時，都設計了一些游戲的環節。學生還不知道怎么計算結果時，我卻用神速算出了結果，學生驚訝之余，也會對數學產生濃厚的興趣。

2.設置問題梯度

學會了一種解題的方法或是技巧，學生解題以為自信滿滿，這一類題都會做了的時候，我們可以提高問題的梯度，或進行一些變式的訓練，學生才會真正地發現數學真是奇妙無窮，變化萬千。多次在數學教學中運用變式訓練，可讓學生掌握知識更全面，更能觸類旁通，舉一反三。數學課堂也可以讓學生入境入情，有強烈好奇心，解決生活中的實際問題，學生會因為解決了實際問題而增強學習數學的興趣，也有一種學有所得的自豪感。這種自豪感，正是他們增強學習數學信心的好路子。

3.我們還可以利用后墻黑板報或是小黑板

出示幾道數學題，有一定的思考價值，給那些優等生更多的思考空間，課余他們會展開更多的交流與競賽。設置障礙應該把握一個原則，找準學生的最近發展區，一定要知道學生已有的知識背景，具體到這個學生學得怎么樣，他懂得了多少，我該選一個什么樣的練習給他，讓他跳一跳摘到桃子，他才會嘗到學習數學的樂趣。若是針對一個學習小組，應該有人搬梯子，有人扶梯子，有人爬梯摘果子，有人遞工具，一起合作解決。

四、精評價，給學生激勵

對于不同層級的學生，我們應該設計多個層級的問題或是作業，體現分層教學及作業的針對性，讓不同層級的學生都能體會到成功，嘗到成功的喜悅，感受學習數學是一件快樂美妙的事情。對于他們的小小進步，教師都要進行中肯的評價。學生小小的閃光點，就是他們進步的階梯。教師還應重視對他們的個別輔導，個別地對待他們的數學學習，更加深入地了解他們學習的實際情況，那么在設計教學問題時，可以把握好各層級問題的度，設計的問題才可以讓各層級的學生思考。課堂上，我們應該“全班導學，小組議學，個別輔導”相結合。在導學、議學、輔導中作好相應的評價，語言應多鼓勵，多表揚，讓他們嘗到成功的喜悅。孩子們成功的體驗，對他們學習數學具有積極的強化效應，能促使他們產生學習數學的需要。