核心素養下高中語文寫作教學策略的探究

陳翠

摘要：語文寫作一直是高中語文教學中的重點內容，在高考中占據了重要位置。核心素養教育背景下，對高中語文教學提出了更高的要求，不僅要培養學生的語言表達能力，還要讓學生在作文中培養學生的人文精神，提升學生的思維能力，并在寫作中弘揚民族文化，融入學生的民族情懷，從而進一步提升學生的語文寫作能力。

關鍵詞：核心素養;寫作教學;核心素養;教學策略

不同時期，不同階段，應當對寫作教學作出適應新情況的理解和調整。目前，在核心素養為教育理念的背景下，面對寫作要求的不斷提高，教師應當重新理解寫作教學的重要性，重視寫作教學中思想的重構。基于此，筆者將結合教學實踐，談談對這個問題的看法。

一、提升人文素養，激發學生的寫作興趣絕大多數對語文寫作不感興趣的高中學生，對語文閱讀都缺乏興趣。中華歷史源遠流長，中華文化博大精深，記錄優秀傳統文化的書籍不盡其數。核心素養視角下，培養學生語文寫作能力，勢必要提升學生的人文素養，通過高質量的閱讀，培養學生靈活的運用語言，表達自己的情感與觀點，學生在閱讀中能夠了解不同的寫作方法與技巧，從而豐富學生的語文寫作素材，提升學生的整體寫作水平。高中語文教師在日常寫作教學中，可以為學生推薦一些優質的閱讀書目，供學生根據自己的喜好挑選書目進行閱讀，教師要定期組織學生一同分享閱讀體會，通過互動交流相互促進相互提升。在學生日常閱讀的過程中，教師可以讓學生做一些批注，或將優秀的字句進行摘錄整理，寫下自己的閱讀感受，通過這樣的方式鍛煉學生的語文寫作能力。在學生的閱讀量達到一定積累程度的時候，語文寫作對學生來說不過是信手捏來，在幫助學生提升人文素養的同時，可以有效激發學生對寫作興趣，使得學生對語文寫作躍躍欲試。

二、寫作中在高中語文寫作教學中，經常能聽到學生抱怨寫作太難、跑題等。其實寫作并不難，需要學生進行一定的調整與提升。也就是說，寫作需要進行一定的規劃，在有所規劃的前提下，學生可以避免很多不必要的問題出現，也能夠更好地提升寫作質量。所以，教師可以引導學生從以下兩個角度來優化寫作。

1、確定整體思路在語文寫作中，確定整體思路是提升寫作速度及寫作質量的有效方式。在高中階段的語文寫作中，一般都是限時寫作，在有限的時間內，有了整體思路的引導，學生只需要在寫作中注重細節即可。所以，教師可以引導學生養成列寫作提綱的習慣，并優化學生的提綱寫作能力。例如，垃圾處理是社會熱點話題，筆者據此給學生設計了寫作任務。具體來說，學生需要以垃圾處理為話題，寫一篇八百字的作文，角度不限，但不可寫詩歌。對于這樣的寫作要求，學生可以先確定自己的寫作角度，如寫垃圾處理的方法、垃圾處理的意義，還是寫在垃圾處理中存在的問題。學生在確定了角度后，可以進行詳細思考，如每一段寫些什么，或者將作文分為哪幾部分。通過這樣的整體規劃，學生的寫作思路會逐漸清晰起來，寫作效率也會提升。

2、注重靈活調整在語文寫作中確定整體思路固然重要，但同時也要懂得隨機應變。也就是說，學生需要有靈活調整的意識，然后根據自己的實時寫作情況進行調整。不過教師應讓學生明白，不管如何進行調整，都需要滿足寫作的要求，切忌在寫作過程中頻繁變換想法，以至于忘了本來的寫作目的，偏離了寫作要求。還以“垃圾處理”的寫作任務為例，在寫作過程中，有學生能一氣呵成，但也有學生會遇到問題。例如，有學生想寫垃圾處理的方式，但是寫著寫著發現自己對垃圾處理的各種方式并不是很了解。在這種情況下就需要進行靈活變通，如可以從自己了解的日常生活垃圾處理方式來寫，寫自己見過的垃圾處理方式。學生通過這樣的靈活應變，可以有效提升寫作質量。

三、樹立創新實踐意識，拓展寫作空間寫作本身就是一個從學習、模仿到自我創造的過程。核心素養的內涵強調學生要更加注重自主發展、合作參與、創新實踐能力的提升。由此可見，寫作創新是學生核心素養提升的關鍵所在。然而，迫于高考的壓力，個別教師替學生尋找捷徑，就拿議論文而言，硬性規定開頭怎么轉述材料，怎么過渡，怎么提出論點;中間怎么選材，選什么材，怎樣來論證;結束怎么收尾。作文不再是學生創新實踐的體現，也不是學生對人生的真情實感、真知灼見，與核心素養的教育理念背道而馳。對此，教師必須解放思想，樹立創新實踐意識，在文體、內容、立意、手法等方面帶頭示范，探索創新，尤其在內容上要拓展寫作空間，打開觀照社會、人生的廣度和思辨問題的深度，豐富自我情感體驗的表達，實現寫作廣度、深度和創新點的融合。這種轉變既是教師對寫作發展本質的科學認識，也有助于學生核心素養的提升。四、柔化評價方式方法，夯實情感基礎教師必須改變評價的方式方法，給予學生更多的人文情懷，而“人文情懷”恰恰又是核心素養的基點，必須滲透在寫作教學的最后一個環節。顯然，以前客觀、生硬、冰冷的評價無法彰顯人文情懷，不利于學生思想情感的健康發展。教師只有不斷通過“以情動人”的方式展開評價，人文因素才能得到彰顯。如評價存在思想誤區、立場偏差、心靈盲點的學生作文時，教師要將學生情操的陶冶、提升和心靈的凈化、拓寬，作為寫作教學評價中的首選，使學生通過寫作教學得到道德修養的重塑。因此，教師點評時要不斷柔化評語，有的放矢，通過情感教育的方式與學生合作探究，提升他們觀察社會、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

四、結語綜上所述，核心素養視角下，高中語文教學要有所改變，教師要以激發學生對語文寫作的興趣、培養學生的思維能力，促進學生弘揚優秀傳統文化，為主，讓學生在語文寫作過程中，融入真情實感，從而豐富語文作文情感，使得語文作文表達更加流程、內容更加豐富。通過高中語文寫作教學發揮出高中語文教學的育人功能，培養出更多思維靈活、認同優秀傳統文化，弘揚優秀傳統文化的高中學生，同時有效提升高中語文寫作教學質量。

參考文獻：

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