創(chuàng)新型研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

左欣+鄭尚+于化龍+高尚+徐丹

摘要：針對(duì)目前研究生實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力普遍較弱的情況下，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和探索，提出了一種基于CBL和PBL相結(jié)合的改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使研究生獨(dú)立研究和設(shè)計(jì)，進(jìn)而逐步具備獨(dú)立完成科研任務(wù)和掌握學(xué)科前沿的能力。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0268-02

一、緒論

隨著研究生招收數(shù)量的增加，如何提高其創(chuàng)新和實(shí)踐技能，是當(dāng)前研究生教育、教學(xué)改革的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。從研究生的就業(yè)與企業(yè)的用人機(jī)制來看，研究生教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐技能的重要途徑。雖然我國(guó)許多高?，F(xiàn)階段開設(shè)了相應(yīng)的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)課程，但該類課程并沒有得到相應(yīng)的重視和發(fā)展，已成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量短板。通過研究可發(fā)現(xiàn)，面向研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)模式主要存在以下不足：

1.課程普遍重理論輕實(shí)驗(yàn)：很多高校只重視研究生的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課等相關(guān)課程，很少開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，即使部分課程包含相應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也會(huì)因理論課時(shí)的無故增加而被嚴(yán)重的擠壓或縮減，故實(shí)驗(yàn)課淪為了一種形式教育。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式相對(duì)落后：高校開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，僅僅將實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)講解后再讓學(xué)生操作驗(yàn)證一遍即可，沒有任何難度、深度和可擴(kuò)展性。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套不足：高校研究生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)普遍依靠面向本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)，并且研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地常常得不到滿足，這些都嚴(yán)重制約了研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、PBL和CBL教學(xué)模式

隨著研究生國(guó)際化培養(yǎng)的深入開展，要想進(jìn)一步加強(qiáng)研究生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式刻不容緩。鑒于此，本文結(jié)合多年來在高校研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的工作經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下高校研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式中存在的一些問題，對(duì)當(dāng)前高等教育中基于案例的學(xué)習(xí)（case-based learning，CBL）和基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）這兩種教學(xué)方法進(jìn)行研究，進(jìn)而提出一種結(jié)合PBL和CBL改進(jìn)的創(chuàng)新型研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.PBL是以問題為核心，采用“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的實(shí)際問題。

2.CBL可界定為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新型研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

本文提出一種基于CBL和PBL相結(jié)合的改進(jìn)的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（如圖1），可以分為以下幾個(gè)階段：

1.提出問題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往只是對(duì)書本知識(shí)的驗(yàn)證，其內(nèi)容無法體現(xiàn)現(xiàn)代科研的前瞻性，包含了一些缺少探索性、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，教師設(shè)計(jì)的研究生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不應(yīng)是長(zhǎng)期固定的，只需給學(xué)生提出研究的方向與線索，并且讓學(xué)生也參與到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)問題的過程中，具體的研究?jī)?nèi)容可以由學(xué)生自己確定。通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，既可了解最新的科研成果，又可發(fā)掘自身的創(chuàng)新思想。教師通過啟發(fā)式提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論相關(guān)知識(shí)潛在的聯(lián)系以及可能的解決方案，激發(fā)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，教師還可將一些科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，及時(shí)將科研成果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。具體做法是教師將自己的科研項(xiàng)目分解出若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都由一組研究生來承擔(dān)，然后每組學(xué)生針對(duì)自身的項(xiàng)目，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和承擔(dān)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，并撰寫研究報(bào)告，從而為其從事將來的專業(yè)研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.分析問題。（1）學(xué)生自主研究。以學(xué)生為主體的自主探究，可以在學(xué)生基于自愿組合的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為3—4人的小組，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)研究，每個(gè)小組首先自主推選一名成員為組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)主持進(jìn)行組內(nèi)實(shí)驗(yàn)問題和解決方法的討論，明確本組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重、難點(diǎn)，然后對(duì)小組成員各階段的具體任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行分工，接著小組的每個(gè)成員利用課外時(shí)間進(jìn)行資料、文獻(xiàn)的查閱，并獨(dú)立思考，實(shí)驗(yàn)課前通過組內(nèi)的相互討論和分析，給出解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問題的可行性方案，給出自己一些創(chuàng)新性的思路和方法，實(shí)驗(yàn)課上通過小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終找到解決實(shí)驗(yàn)問題的正確答案，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。（2）教師的積極引導(dǎo)。學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開始，教師應(yīng)摒棄灌注式教學(xué)，貫徹積極引導(dǎo)的原則，為學(xué)生明確一定的研究方向，提供一些有參考價(jià)值的建議和意見；開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)與啟發(fā)，注意跟蹤整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，在學(xué)生遇到瓶頸問題或經(jīng)歷失敗時(shí)，不斷鼓勵(lì)，教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)揮主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們提出創(chuàng)新性的解決方法。此外，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如云教育平臺(tái)的資源等，更好地輔助學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

四、解決問題

實(shí)驗(yàn)初期：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中提出的問題進(jìn)行資料的收集、存儲(chǔ)和加工，及解決問題的方法、策略的選擇和調(diào)整。實(shí)驗(yàn)中期：學(xué)生組內(nèi)將加強(qiáng)對(duì)問題的深入分析和討論，嘗試和調(diào)試所有解決問題的可能性。

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐中，教師應(yīng)組織兩次階段性的檢查。第一階段：實(shí)驗(yàn)中期，每個(gè)小組的組長(zhǎng)以書面或課堂討論的方式向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師匯報(bào)最新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)展情況，教師通過書面材料或匯報(bào)情況準(zhǔn)確掌握各小組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r，并對(duì)各組的研究目標(biāo)和方向進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，給出下一步需解決的問題和方向的相關(guān)建議。第二階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組在課堂上以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的匯報(bào)及成果演示，與教師進(jìn)行一對(duì)一答辯，由教師對(duì)每組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教師可針對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員任務(wù)分工的不同而提出相應(yīng)問題，以考察每個(gè)成員真正的參與程度及完成情況，最終給出相應(yīng)的成績(jī)。

五、發(fā)現(xiàn)新問題及進(jìn)行思考反饋

提出一個(gè)新問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這是因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}，不管是新的可能性還是從新的角度看問題，都需有極豐富的創(chuàng)造力和想象力。因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新問題并進(jìn)行思考和反饋是一個(gè)極為重要的階段，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)問題、解決方案的思考而發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，培養(yǎng)和加強(qiáng)了自身的問題意識(shí)，提高了自己的應(yīng)用性和探索性。由于我國(guó)研究生教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了解決某個(gè)單一、固定的問題，而是為了解決某一類甚至是某一方向的問題，因此可能涉及多個(gè)方向的交叉，需對(duì)這些復(fù)雜的問題進(jìn)行深入地研究和探索。因此，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)特別注意通過已解決的實(shí)驗(yàn)問題，進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，敢于發(fā)掘新的問題。

六、結(jié)語

研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)把創(chuàng)新作為研究生教育的靈魂，作為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。本文對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列新的研究和探索，提出一種基于CBL和PBL相結(jié)合的改進(jìn)的創(chuàng)新型研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，使其逐步具備掌握學(xué)科前沿方向和獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力，進(jìn)而在其研究的學(xué)科前沿和交叉領(lǐng)域不斷進(jìn)行自主創(chuàng)新。

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Abstract：In view of the current graduate students' practical ability and the ability of independent innovation is generally weak.Therefore，this paper carried out a series of new exploration for experimental teaching model，and then proposed an improved experimental teaching model based on the combination of CBL and PBL，which leads postgraduate to study and design independently and gradually have the ability to complete research task and master discipline frontier.

Key words：postgraduate；innovation；experimental teaching model