小學生自主評改作文的新嘗試

趙艷俠

摘要：本文重點闡述小學生評改習作的一些具體做法。主要從三方面進行論述：自讀習作，師生共評；自評自改，選題要準；相互評改，共同提高。

關鍵詞：小學；自主評改；新嘗試

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0244-02

著名教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”自評互改的目的是有效提高學生的習作修改能力，激發寫作興趣，提高習作水平，減輕教師批改習作的負擔。多年來，學生寫作文，教師寫評語。似乎成了亙古不改的“乘法口訣”。多數小學五、六年級語文教師都有這樣的體會：40分鐘一節課，即使一會兒不閑著，最多也只能批閱5本作文。80余人的班級，教師批閱作文要占多少時間就不言而喻了。盡管教師耗費了大量的時間和精力批改習作，但收效甚微。殊不知，學生所關注的不是教師精心書寫的“評語”，而是作文的等級、分數。為了全面提高作文評改的有效性，促進學生習作水平的整體提高，在作文評改中我進行了新的嘗試——讓學生自己動手寫評語。收到了較好的效果。

一、自讀習作，師生共評，掌握情況

學生完成習作的初稿后，教師應該首先了解不同學生的作文情況，以便有的放矢地有針對性地進行指導，同時讓學生盡情地享受習作帶來的快樂。具體做法是：讓不同層次的學生分別讀自己的習作，教師和學生共同參與點評，發現習作中的“閃光點”。“小學生有被認可的強烈愿望，教師發現學生習作中的“閃光點”，即使一個詞語、一個句子、一個開頭或結尾，甚至一個標點符號巧妙運用……教師都要及時給予表揚鼓勵。讓學生永遠踏著進步的鼓點前進。從而大大增加學生的習作興趣，使他們感到寫作不再是一種令人頭疼的負擔，而是一種展示自我的快樂平臺。

二、自評自改，做到選題要準，句子通順

作文修改，是指作者對寫出的文章初稿進行修飾，是寫作文很重要的一環。修改過程是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高作文水平，在原文的基礎上進行再創作的過程。教師指導學生修改作文的過程，就是提高學生作文能力的過程。學生的作文在班上交流以后，得到了老師同學們的點評，特別是教師的表揚，使他們產生了一種決心修改好自己作文的強烈欲望。此時，教師應該為學生提供這樣的機會，讓學生認真修改自己的習作。這一環節中對學生提出的基本要求不要太高，如：讓他們看看自己的習作題目、內容是否符合本次作文的要求，句子是否通順，標點是否用得正確，書寫是否規范整潔等。簡單的要求消除了學生不愿修改作文的為難情緒。

三、明確要求，相互評改，共同提高

作文評價一直是語文教師頭痛的問題，也是需要我們不斷探索研究的問題。作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學生在作文時卻從不注重修改，寫完就算完事，認為修改是語文老師的事。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，不利于作文水平的提高；只有重視文章的修改，才能不斷提高對客觀事物的認識，才能提高文章的質量。

我們都知道，作文批改是寫作教學的重要環節，把握好這一環節，對于提高學生的作文水平有極大的作用。雖然深知這一點，但我們聯想到一直以來的作文批改現狀：老師伏案苦批，在學校批改不完還要帶回家批。每班八十余人的班容量，一次習作要批很長時間，往往是一篇習作的批改還沒收尾，下一篇習作又開始寫了。忙得我們語文老師焦頭爛額，但是學生的作文水平并沒有明顯提高。針對這一現象，我嘗試放手讓學生在互相批改作文的基礎上，并讓學生動手寫出相應的評語。我管這種方法叫“互評作文法”，即讓學生主動參與到評改作文的活動中，將批改的權力最大限度地下放給學生，使學生成為批改作文的主人，變被動為主動，調動了學生的積極性，激發了學生的學習動力。讓學生在互評作文中學會寫評語、在寫評語中得到發展、在寫評語中得到鍛煉和提高。讓學生在欣賞、評析別人的文章、寫評語的過程中積累一些寫作心得，從而，提高運用語言的能力，提高自身的習作水平。起初，放手讓學生寫評語也是一個非常艱難的事情，這一過程不僅要求評改者發現別人習作中的優點、缺點，圈點勾畫優美、動人的句子，還要求嚴密地組織語言，使所寫評語正確、規范，語言流暢、通順。另外要求評改者多發現優點，多用鼓勵性的語言，對于習作中的缺點，要求評改者用委婉的語言，以保證不傷害同學們寫作的興趣。

小學生一般的閱讀量小，積累的習作知識不夠豐富，習作對他們來講，是比較難的，修改自己的習作就更難，簡直就是無從下手。因此，教師必須加以引導。

1.根據題材，歸納評判方法。教師根據不同題材的習作，引導學生總結應該從哪幾方面評改作文，并寫出相應的評語。

寫人的習作可以引導學生從以下幾方面進行寫評語：（1）文中有無錯別字，用詞是否準確；（2）是否正確使用了標點符號；（3）句子是否通順，有無精彩的句子：如比喻、擬人、排比句的巧妙運用；（4）段落是否清晰，過渡是否自然；詳略是否得當；（5）文章開頭是否簡單、明了、新穎，吸引讀者；結尾是否扣題，是否耐人尋味，首尾是否相呼應；（6）主題是否突出，緊緊圍繞……來寫，全文是否選材新穎，中心是否明確；（7）是否抓住了人物的語言、動作、心理等的描寫；（8）抄寫是否整潔，規范；等等。

寫景的習作可以引導學生從以下幾方面進行寫評語：（1）題目新穎，讓人忍不住往下看；（2）是否按一定順序來描寫觀察到的景物；（3）用詞是否準確；（4）寫景過程中是否做到了動、靜結合；（5）抓住了哪些景物，是否做到了重點突出；（6）想象是否合情合理？即是否恰當地運用比喻、擬人、排比等表達方法等等。

2.優劣互補，互寫評價語。在習作課上，根據學生的差異將他們分成若干個學習小組，由作文水平較高的小組長負責，每組不超過四個人。小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。教師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學。起初，允許學困生初次寫評語時，把評語寫在練習本上，經老師看后再寫到習作本上。

3.相互交流、展示優秀評語及優秀習作。作文批改方法的改變，并不意味著老師可以偷懶，相反，對教師要求更高。教師既要把握習作情況，又要了解學生寫評語的情況。特別是要重點關注學困生寫評語的情況。在學生寫評語的過程中，教師要隨時隨地讓學生把寫好的評語讀給大家聽，使不會寫評語的同學不斷受到啟發，獲得啟迪，樹立寫好評語的信心。

經過一段時間的訓練，學生寫習作評語的能力真的令我震撼，有的同學寫出100左右字的評語，有的寫出200左右字，甚至有的同學寫到300多字，即使平時習作能力較差的學生，也能至少寫到60個字以外的評語。下面是兩位六年級同學寫的評語與大家分享。一位同學寫的《寂靜的春天》評語：你的這篇習作字跡清楚，語句通順。文中多次運用比喻句，使寂靜的春天充滿生機，讓人仿佛身臨其境。也是你的習作錦上添花。在常人眼里，冬天是死氣沉沉的，沒有生機與活力，可是，在你的筆下，冬天就像一個小精靈，把大地裝扮的五彩繽紛，美麗如畫。美中不足的是，如果你再運用一些擬人句，文章就更完美了。今后我希望還能看到你的優秀習作。加油！另一位同學寫的《爸爸媽媽的愛》的評語：你在習作中分別敘述了爸爸和媽媽對自己濃濃的愛。深秋的雨天，媽媽在工作緊張時請假為我送傘、天冷時脫下棉衣為我取暖。讓人情不自禁地感嘆母愛的偉大無私。在我不會做題時，爸爸耐心地給我講解，為我答疑解惑，父親永遠是我們的依靠！開頭開門見山，結尾扣題，表現了父母對子女的愛，表達了自己對父母的感激之情。思路清晰，結構完整，自己清楚，語言優美通順。美中不足的是，涂抹部分較多，如果能改正就更棒了！讀著學生的評語，我深深感到：學生在寫評語的過程中，組織語言、創造語言的能力都得到了鍛煉，為更好地進行寫作奠定了良好的基礎。

4.教師把關，量化定分。習作寫好評語收上來后，教師為了更準確地掌握本次習作的情況，教師要對學生的作文再次瀏覽，以便掌握同學們的習作進行情況以及寫評語寫的情況，最后根據學生的習作量化給分。

實踐證明：學生互評作文，是一種以學生為主體、以教師為主導，學生在教師的引導下相互批改作文的活動。通過學生互評作文，不僅減輕了教師的工作負擔，而且培養了學生良好的書寫習慣，提高了學生閱讀理解能力，提高了學生的習作水平，讓學生充分體驗到了寫作和評價的樂趣。可以說“互評作文法”是最能調動學生積極性和主動性、充分體驗作文快樂、提高閱讀寫作能力的有效方法。

Abstract：This paper mainly expounds some specific practices regarding pupils correct composition independently. It discusses mainly from three aspects.First，self reading ones writing， teachers and students co-evaluation.Secondly，self assessment and self correction，select the correct topic.Thirdly，Mutual evaluation，mutually improvement.

Key words：primary school；correct composition independently；a new attempt