針對高中文科傾向生的化學教學淺見

樊茹

摘要：我省目前高考模式下，現階段高中教育仍然需要把學生分為文科和理科傾向兩大類。化學作為文科傾向生（注：以下簡稱文科生）的非高考科目，易被大多學生輕視，但學生還需要參加并通過高中學業水平考試。不少文科生在該學科上存在的種種欠缺、學習中的矛盾心理以及由此表現出的學習狀態，給教師的教學帶來困難。如何克服文科化學教學的不利因素，保證文科化學教學扎實有效進行？基于本人針對文科生多年教學的經驗，提出個人之淺見。

關鍵詞：高中文科生；化學教學；個人淺見

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0203-02

化學是文科學生非高考科目，學生在對該科學習的重視程度及課下所付出的時間精力不夠。絕大多數學生選學文科也是因為對物理化學兩科不感興趣，學習基礎太薄弱，失去了學習理科的信心。一部分學生學習態度不夠端正，還沒有養成良好學習習慣，學習缺少主動性，惰性強。大多數文科生學習化學的目標是通過學業水平考試，少數學生有提高個人綜合素養的追求。如何克服各種不利因素，促進教學的有效性？基于我校文科班學生的特點，結合個人多年文科班教學經驗，對高中文科化學教學提出個人的粗淺見解。

一、和諧師生關系，增進學科感情

我校文科班學生的構成中，少數是各科成績均衡且優秀者。多數學生理科學習吃力，成績不理想，總分被拖后腿，學習上挫敗感較明顯。我們教師要特別關注這些學生的情感體驗和積累，并通過各種方式關注他們的內心，關心幫助他們的學習，培養師生感情，和諧師生關系，進而增進學生對學科的感情，提高學習熱情；讓學生發自內心愿意學習這門課程，讓學生改變對該課程的偏見，讓學生能真正地走進課本中。在教學設計教學過程中，要充分考慮學生的原有學習基礎，考慮到學生遇到困難時的畏懼心理，讓學生在教師的引導下，能不斷樹立學懂學好化學的信心和勇氣。要及時給予學生肯定鼓勵，在學習方法上適時給以引導，讓學生在付出的過程中不斷品嘗到喜悅的滋味。通過豐富的課堂素材，讓學生能感受到化學課的內容，與日常環境保護、食品安全、健康養生、美容護膚等日常生活知識密切相關；認識到文科化學是科學、生活、人文等方面的融合，對人類文明有著重要影響。

二、遵循教學大綱，嚴控教學尺度

文科教學知識達成的目標應依據省學業水平考試大綱，切忌多年理科教學思路的慣性延續。首先要熟悉省學業水平考試大綱，了解各知識點需要達成的水平，研究近年學業水平考試題。其次，在備考過程中，嚴格遵守學考說明，不隨意增加拓寬。實實在在地去研究學考綱要，參照里面的內容授課和選測試的題目，也有必要上網去找找題目，選擇一些比較新穎的簡單題目。老師有效選題，學生有效做題。少而精，既典型又基礎，避免深難超綱造成額外負擔。由于學習化學學科時間很短，容不得學生去做與學考無關的題目，特別是那些拐過彎的、特難理解的題目。學考一般只涉及要求的知識點，題目設計難度系數大簡單直觀明了，嚴格緊扣課本上題目。我們對于文科班學生的要求，讓絕大多數人第一次學考報名就能通過。所以要嚴格按照大綱、教材的內容教學，準確把握學考要求，不隨意延伸，注重最基礎的知識。如：苯酚與溴水的反應、苯酚鈉溶液中通入二氧化碳和水的反應，三價鐵離子的檢驗等，都是高中學業水平考試不作要求的知識點，在教學時，教師容易習慣性給學生灌輸，造成一些有難度而又不是考點的知識牽扯學生很多的精力。

三、學生充分參與，課堂還給學生

文科化學教學內容難度低，如果教師課堂上還停留在傳統的灌輸式講解為主，學生十有八九感到乏味，繼而注意力分散，課上睡覺小動作等紀律問題會隨之而來。這樣的課堂狀態，師生雙方都倍受折磨，效率低下，浪費時間。教師要意識到，文科班化學課時少，課下學生大多數時間都用在高考科目上，我們唯一可以確保學生學化學的時間就是在化學課上。因此，課上應讓學生的大腦每一分鐘都在積極地思考記憶中。教師在教學中應按學生實際水平制定教學計劃，設計教學方案，設計學案。通過學案教學，給學生設計好學習的線路圖，給予學生自主學習施展才能的機會，教師的主要任務是引領幫助學生達成學習目標。根據學案上的任務要求，使他們在學習中發現問題，提出問題，解決問題，從而達到對知識的理解掌握應用。課堂上學生的回答補充質疑糾錯，教師的點撥歸納引申總結，都能使學生積極地動腦思考，產生高效學習活動；書面表述，進一步使學生的興趣由分析問題得到強化落實，由解決問題得到穩定掌握。文科生習慣使自己順從老師的思路，怯于反問和參加討論，容易造成思路狹隘。所以，課堂教學中應積極營造輕松、平等融洽的課堂氣氛，鼓勵積極思考、質疑發問，并有意識地多創造機會讓同學們多發言，多上臺板演，多參與討論。利用學習合作小組方式，讓組內的互助、組間的競賽把每個學生的能動性都最大程度地調動起來。

四、注重學法指導，加強能力培養

文科學生化學學科學習基礎、自學能力、學習自覺性等都比較弱，課前預習和課后復習的任務難以按要求完成。因此，可把每節課的學習內容設計成導學案形式。導學案中應明確本節學習目標、重點難點、學習任務。學生按照學案上的學習線路圖，閱讀課本，解決問題；學生在自主學習過程中生成新問題，教師再指導學生帶著問題再次閱讀課本尋求答案，培養學生的閱讀理解挖掘課本分析歸納等方面能力，引導他們改變死記硬背的壞習慣。還可以發揮學習合作小組的作用，對于發現的問題，組內同學互相幫助。同組間解決不了的問題，可以求助其他小組幫助。對于學生、小組的優秀表現教師應給予激勵機制，確保學生的積極性不減。在復習、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業，使學生所學知識得到鞏固，思維能力得到培養。概念、原理、化學方程式等記憶性知識在課堂上通過聽寫方式督促學生記熟記準，這樣既避免學生學習走神，又培養了學生的手腦并用和速記能力。設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和解題能力。作業可采取學生間互批糾錯方式，既促進學生對知識的深度掌握，又可加快學生學情的反饋力度，大大提高課堂學習效率。

五、及時反饋評價，樂享成功體驗

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”作為教師，我們應洞知學生的心理，文科生學習化學也依然存在這種普遍心理現象。在師生教學活動的交往中，讓學生獲得成功體驗，他們才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，進而產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。同一個班級中，學生之間的層次差異是客觀存在的。如何使他們都能主動地參與學習活動，并獲得相應的成功？首先，教師應該深入了解學生的實際，通過與學生的交談、解答問題、作業批改、階段測試等去把握學生學習中的各種反應及將會遇到的困難，課堂上提供適合各層次學生都能參與的化學問題，布置分層次的課外作業，從自己的實際出發，開動腦筋去獨立嘗試解決問題。這樣，讓不同程度的學生都能產生自信，都能品嘗到獨立完成任務后成功的喜悅。其次，對學生不失時機地予以評價激勵。學生獨立解決問題后，很在意老師的評價意見。評價，不僅在于評價學生對知識理解是否正確，更在于對于學生產生的激勵效應，使學生今后更加積極主動地參與化學學習活動。對于表現不夠完美出差錯的學生，教師盡可能找出學生解題錯誤中的正確成分予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。即使學生答案徹底錯了，教師也要站在學生的角度，去體驗學生失敗后的心理感受，盡可能多方面挖掘學生身上的亮點去給予鼓勵。同時，在解題思路上循循善誘，啟發引導，給予機會讓學生再次嘗試，直到圓滿完成，培養鞏固學生的自信心。使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。適時對學生進行激勵、對學生進行積極心理暗示，可以大大激發學生的學習熱情和興趣，給學生注入不竭的學習動力。

經過一段時間的探索，本人所教大多文科學生學習化學的興趣學習成效均有了大幅度的提高。學生不僅僅學到了知識，更重要的是學習方式逐步改進，學習方法趨于科學，思維品質逐步優化，對其他高考科目的學習也起到明顯促進作用。

參考文獻：

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[2]斯琴高娃.新課程高中文科班化學教學改革初探[J].中學化學教學參考，2008，（5）.

Abstract：At present under the background of College Entrance Examination mode in our province，the current high school education still needs to divide the students into two major categories：which are liberal arts students （Note：also named arts students） and science students. Chemistry as a science subject tends to be ignored by most of the arts students. However，they still have to participate in the high school level test. Most arts students has a long way to go in the chemistry study. Their lack of hard study，their contradictory psychology and their relevant learning state，bring great difficulty to the teachers' teaching. How to overcome the unfavorable factors and guarantee the solid and high efficiency in chemistry teaching in liberal arts？Based on my teaching experience for long years in the senior high school，my personal humble opinions are put forward in the thesis.

Key words：liberal arts students；chemical teaching；personal opinions