《儀器分析》MOOC課程建設的實踐與探索

王瑞勇+張麗嬌

摘要：MOOC是信息技術與教育融合的產物，是傳統課堂的一種補充，一種延伸。本文在簡要介紹了MOOC的基本特點及其優勢的基礎上，從教學目標和教學方法的設計、微課的制作和具體的實施方案等四個方面闡述了基于MOOC的《儀器分析》課程建設。

關鍵詞：MOOC；儀器分析；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0141-02

一、MOOC的含義及發展

MOOC（Massive Open Online Course），也稱作慕課，是一種基于互聯網的開放式、大規模、在線教學課程[1]。與傳統教學模式相比，MOOC具有以下基本特點：（1）教學資源豐富，匯聚了多所名校多個領域的優質課程；（2）學生可以自主學習，不受時間和空間上的限制；（3）注重學習過程中的相互交流，包括師生互動以及生生互動，提高了學習效率；（4）課程設置獨特，多采用微課程形式[2]。

MOOC最初由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出，并于2011年秋在美國迅速興起，極大地影響和沖擊了當前的教育模式，得到全世界各國的普遍重視，2012年也因此被稱為“慕課元年”[3]。近幾年，我國也已成立教育部在線教育研究中心，誕生了包括學堂在線在內的一批中文MOOC平臺，北大、清華、復旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等國際MOOC平臺并開設了若干門課程。慕課創造了跨時空的學習方式，使知識獲取的方式發生了根本變化，正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。

二、MOOC的基本理念及意義

慕課是互聯網技術與現代教育深度融合的產物，它以“教師為指導，學生為主體”作為基本理念，改變了以往教師教學為主的學習方式。在MOOC課程中，老師的“教”是服務于學生的“學”，學生不僅可以自由地安排自己的學習時間、學習內容，還可以隨時隨地與老師、同學進行交流、互動。MOOC的發展對于教育的普及、教育的改革以及促進終身教育理念的實施都有著積極的現實意義。

1.維護教育公平：尊重每個人受教育的權利，保證人人都有受教育的機會，是現代教育發展和社會進步的保障。慕課的開放性、免費性以及大規模的特點給予了無法進入學校學習的人與其他人平等接受教育的機會。首先，慕課可容納的人數多，社會上各個階層、各個年齡段、各種職業身份的人，只要想學，就可以進行注冊并且免費學習，極大地增加了人們的受教育機會。其次，慕課打破了地域的限制，不管你在哪兒，都可以享受到各個高校的優質教育資源，使得教育資源共享的曙光初步展現出來。

2.促進教學改革：首先，慕課課堂更加生動，教學形式更加多樣，包括翻轉課堂、混合課堂、視頻點播、面對面教學等形式，主要以學生為中心，提升了學生自主學習的能力、管理能力及協作能力。其次，師生角色更加民主，教師在學習過程中的權威角色逐漸減弱，由傳統的主導者變為學生學習的輔助者，學生以自主學習為核心，增強了學習的積極性和主動性。

3.實現終身教育：21世紀是只是和技術迅速更新換代的時代，任何年齡、任何行業的人都需要不斷地學習以擴充自己的知識，適應社會的發展和科技的進步。慕課給所有的學習者創建了良好的學習環境，提供了自由發展自己、提升自己的機會。在慕課的幫助下，學習者可以切實踐行終身學習的理念，終身不斷進行學習進步。

三、基于MOOC的《儀器分析》課程建設

《儀器分析》課程是化學、應用化學等專業一門必修的重要基礎課，是為理科基地開設的主干基礎課之一[4]。自1980年長春會議原教育部制定新的教學計劃，將儀器分析首先列入綜合性大學化學專業的必修基礎課。慕課的快速發展，也在倒逼著我國教育的改革，《儀器分析》課程也要充分利用這次教育改革的機會，從多個方面繼續進行升級改造，適應形勢變化的需求，實現優質教學資源共享，提高《儀器分析》課程的教學質量和人才培養水平。具體的實施方案包括以下幾個方面：

1.教學目標的設計。儀器分析是培養化學學科專業人才的基礎課程之一，是測定物質的化學組成、含量、狀態、結構和進行化學研究的重要手段。通過本課程的學習，要求掌握常用儀器分析方法的原理和儀器結構，了解各方法的特點、應用范圍及局限性，授課以“精而新”為原則，啟發提倡學生自學，培養全面、科學的思維方法。針對本課程內容廣泛、種類繁多的特點，注意結合國內的實際情況和國際發展趨勢，兼顧成分分析和結構分析、無機分析和有機分析，在加強基礎理論、基本方法、儀器結構及其應用技能教育的同時，著重培養學生應用科學知識提高分析問題和解決問題的能力。

2.課程教學方法的設計。利用自己研制的儀器分析多媒體輔助教學課件，將課程內容采用模塊化的組織方法，以章節為基本單元，課件以知識點教學單元為單位，根據具體的知識要求，以及重點、難點，采用文本、聲音、圖像、動畫等多種形式表現，提供多種形式和多層次的學習內容。主要使用DreamweaverMX、FlashMX、FireworksMX、Photoshop7.0等軟件，html語言及其他一些特效工具。操作環境為Windows。CAI課件作為教學輔助手段在教學過程中得以應用，現代化教學手段的加入以及交互性的生動教學，提高了教學效率并得到滿意的效果。根據研制的助教型和助學型CAI網絡版課件在標準瀏覽器中運行，進行儀器分析多媒體網絡課程教學。[5-8]

3.微課的制作。以知識點教學單元為單位，根據具體的知識要求，以及重點、難點，采用文本、聲音、圖像、動畫等多種形式表現，提供多種形式和多層次的學習內容。使講授型、個別輔導型、討論學習型、探索學習型、協作學習型等幾種教學模式交替體現，模塊組織結構具有開放性和可擴充性，課程結構為動態層次結構，根據不同的教學模式，可建立起相關知識點及單元體系結構之間的關聯。

4.具體的實施方案。（1）本課題組成員利用現有的動畫制作軟件，創作多媒體教學課件，補充多媒體教學軟件；（2）以《儀器分析》國家級精品資源共享課程中的知識點為線索單元，制作簡單動畫或者微課堂；（3）制作色譜分析法的多媒體動畫；（4）增加自測題數據庫的原始數據；（5）目前已經有商品化的關于各種儀器分析原理的動畫，在本項目組成員自己創作的基礎上，購買一批動畫軟件，豐富網絡資源。

參考文獻：

[1]胡新星.我國“慕課”發展研究[D].吉林大學，2015.

[2]程平，張冬麗.MOOC的國內外發展特點、組成要素和發展現狀分析[J].教育教學論壇，2016，（33）：127-128.

[3]張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統課堂的混合式教學模式探索[J].中國培訓，2016，（14）：148-149.

[4]石杰，王瑞勇，韓潤平，李建軍.儀器分析課程建設的實踐與認識[J].中國大學教學，2013，（05）：52-54.

[5]谷春秀，周考文，李亞秋，李雯，李淑榮.以實踐教學為突破口深化儀器分析課程改革[J].實驗技術與管理，2012，（03）：280-282+285.

[6]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015，（03）：124-129.

[7]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014，（05）：75-82.

[8]趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術，2012，（09）：43-46.

Abstract：MOOC is the product of information technology and education. It is a supplement to the traditional curriculum. In this paper，on the basis of a brief introduction of the basic features and advantages of MOOC，introduced the "Instrumental Analysis" course construction based on MOOC from the teaching objectives and teaching methods，the design of micro lesson making and implementing scheme four aspects.

Key words：MOOC；"Instrumental Analysis"；practice