淺議電子白板與合作學習結合模式的優化策略

段玉嬌

摘 要 結合自身實踐研究經驗，分別論述在教學設計、教學實施以及教學評價三個環節，如何有效地開展合作學習，并恰到好處地選用電子白板的交互功能來促進教學活動的開展，將合作學習與電子白板有機結合，協同為教學服務，從而實現教學效果的最優化。

關鍵詞 合作學習；電子白板；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0019-03

1 引言

將電子白板這一教學媒體與合作教學方式相結合，其本身便能彌補電子白板在教學應用中存在的不足。

首先，電子白板豐富且強大的交互功能在為課堂節省大量的板書時間，使得課堂快節奏、大容量、高效率進行的同時，也導致對學生思考問題和吸收知識過程的忽略。而合作學習的獨立思考環節以及合作交流環節讓快節奏得以慢下來，給予學生更多獨立思考與表達的時間和機會，并有組內的幫助者為其答疑解惑，使得課堂張弛有度，更加符合小學生的學習特征，也使得基于電子白板的課堂教學形式不再單一。

其次，合作學習的開展，讓教師有時間應對電子白板在使用過程中的突發性操作失敗，比如死機、鼠標失靈等，從而有效緩解電子白板在使用過程中存在的問題。

最后，合作學習的開展也使得教師和白板的交互不再是整堂課的主角，聽評課的教師也自然會以學生的活動為中心，學生的表現將成為課堂最被關注的亮點，從而糾正課堂角色的主次。

合作學習的開展能彌補電子白板在使用過程中存在的問題，而電子白板的交互功能也能為合作學習的開展錦上添花，實現教學效果的最大化。但二者的協同使用需要以小組合作團隊建設的有效落實為基礎，并且在實施過程中需要遵循一定的原則，方能實現電子白板與小組合作的優勢互補。

2 在教學設計中的優化

克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”做任何事情只有時機對了，才能事半功倍，合作學習同樣如此。基于交互白板的合作學習課堂教學設計，應恰到好處地選擇合作學習時機，而合作的內容、時間、方式等都是合作學習時機的考慮范疇。數學課堂中運用合作學習，如果設計的合作任務是沒有價值的，那么學生在組內的討論便會漫無目的，合作學習也必然會流于形式，發揮不了它的功效，白白浪費課堂時間；如果合作學習的時間或方式考慮不周，效果也會大打折扣。對于如何恰到好處地選擇合作學習的時機，筆者總結出以下幾點。

設計內容，突破重難點 合作學習要處理的往往是個人力量難以解決的問題。因此，不是所有的知識點都需要合作，也不是每節課都必須合作。若合作學習的內容是簡單、機械的知識，不僅不能起到優化學習效果的目的，反而會浪費寶貴的課堂時間。選擇合作學習的內容應在學生現有的知識經驗基礎上，著眼于能挑戰學生的智慧，并以能有效引導學生積極探索，激發學生學習興趣為目標。這樣的內容通常是教學中的重點或難點問題以及開放式的問題。

腦科學的研究表明：“良好適宜的環境刺激可以促進神經元突觸的形成，有利于大腦功能的發育。”[1]因此，為了集中學生的注意力，激發學習的興趣，讓重難點問題迎刃而解，教師可結合交互式電子白板特有的激趣導學工具，如探照燈、拉幕、放大鏡、模擬時鐘等，基于學生的認知心理和接受能力，設計生動的教學情境，以此來活躍課堂氣氛，引導學生觀察思考、探究質疑，實現以學生為本的意義建構。

把握時間，點燃興奮點 據統計，每節課的黃金學習時間是一節課的前25分鐘。小組合作學習的起始時間應該選擇在課堂進行到10～20分鐘時，這樣可以保障在學生還處于學習注意力的集中時期，以點燃學習的興奮點。另一方面，課堂進行到20分鐘的時候，教師新授已經完成得差不多了，若還不改變一下學習方式，學生的倦怠感會很快出現。

持續單一的學習方式會導致在開始合作學習時即合作問題拋出以后，學生仍然表情呆滯、麻木，反應遲鈍。此時，若使用電子白板的黑屏功能，會讓學生有意外一驚的效果，倦怠感瞬間消除，并將所有的游思重新集中到學習中來，黑屏幾秒鐘以后再呈現合作學習的任務，可以最快速度讓學生興奮起來，為解決任務群策群力。

呈現合作學習任務時，還可以使用電子白板的書寫、注釋與修改工具來勾畫重點，除了常規書寫筆以外，還有魔術筆（不用擦除，書寫的內容會自動消失）、激光筆（書寫的內容自動閃爍，用于集中注意力）、熒光筆（涂抹后成透明狀，可標注重點內容），且每種筆可以設置顏色、粗細和書寫背景，滿足教師的教學需要。

找準契機，突出生長點 運用小組合作學習，上課要避免臨時編導，因為生成問題質量低，沒有討論價值。但有些時候課堂中也會涌現出一些預設之外的驚喜，均適合采用小組合作學習，比如：學生或者教師提出有探討價值的問題時；學生學習時出現思維障礙而無法排除，或者遇到意見分歧較大的問題時；當遇到問題有多種結論時；當需要知識總結或探索知識規律時。面對這種預設之外的驚喜，教師應該立即捕捉合作的契機，突出合作學習的生長點。

若討論的是幾何問題，教師或學生可借助電子白板的畫圖功能來闡述解題過程或規律。電子白板提供了智能筆、畫圖等各種智能工具，使用這些工具可以畫出規范的幾何圖形，讓教學更加直觀形象。如在教學三角形面積的推導公式時，就可以選擇畫圖工具中的三角形，任意畫出一個三角形，然后復制這個三角形，將復制的三角形旋轉后與原三角形拼成一個平行四邊形，學生能夠一目了然地明白原來三角形的面積等于它同底同高平行四邊形面積的一半。

3 在教學實施中的優化

“教學媒體的先進與高質量的教學并無直接的聯系，相對媒體的特性而言，教學的設計與實施過程更加重要。”[2]多爾也強調：“課程并非教學計劃預先設定的，而應該是在參與者的行為與交互中自然生成的。”[3]可見完成教學設計并非萬事大吉，因為教師在實際教學過程中的靈活調整即教學實施更加重要。合作學習的課堂教學實施主要包括明確合作學習任務、獨立思考、合作交流討論、匯報展示四個環節。在這個過程中實現教學效果的最優化，具體需要做到以下幾點。

呈現任務，清楚直觀 在合作學習課堂中發現：不少學生在討論過程中無所事事，或者聊著與主題毫無關聯的內容。根本原因在于，只要有人能代表小組匯報并給出正確答案，整個小組就可以順利過關，其他組員不參與也沒關系。于是，對于這些不參與的組員來說，合作學習成為逃避學習責任的“避風港”。造成這種現象的原因往往是教師布置合作學習任務時不清不楚，學生不知所云；或者教師口述合作學習任務清楚具體，但學生沒記住。

社會心理學研究表明，如果在群體活動中，具體的責任與義務沒有明確落實到個體，就會大大降低個體的壓力，減少責任意識，造成逃避任務、“責任擴散”現象。因此，為了讓每一個學生“有事做”，清楚地知道自己的角色與任務，可以將合作學習的目標用電子白板的播放演示功能來呈現，讓學生讀一讀任務步驟，再說一說關鍵點；教師根據學生所說，使用電子白板的勾畫批注功能將關鍵點圈出來進行二次強化。這樣清楚直觀的任務呈現方式有助于每一位學生對任務的完成都充滿“方向感”。

合作交流，緊張有序 學生明確合作學習任務之后，經過約一分鐘的獨立思考就該進行合作交流了。合作交流的總時間應該視合作任務難易控制在5～10分鐘，因為若時間太短，合作交流必然不充分不深入；若時間太長，又不能為匯報展示、練習鞏固以及課堂小結等環節留有余地。為了讓課堂40分鐘張弛有度而又高效活躍，讓合作交流的過程全員參與而又緊張有序，可以使用電子白板的倒計時功能來增強學生的壓力并產生緊迫感，還可以同時輕聲播放適宜的背景音樂來烘托氣氛。當屏幕上顯示所剩時間為0時，音樂同時停止，此時學生也知道合作交流結束了，迅速回到座位上端正坐好。

值得注意的是，合作學習的任務是由教師設計并分配的，合作學習的進程更需要教師來引導和監控。因此，在合作學習過程中，教師的主導作用并沒有減弱，反而加強了。教師不觀察、不了解、不參與、不評價，學生就不緊張、不重視、不主動、不積極。因此，在這個過程中，教師應充分發揮組織者、引導者、促進者、參與者、合作者的作用，在緊張而短暫的輕音樂中，通過與學生眼神互動、肢體互動以及思想互動，參與并保障合作學習高效并井然有序地開展。

匯報展示，規范生動 經過認真的合作交流之后，幾乎每個小組都“有言要發”，加上匯報展示可為小組加分，學生的表現欲和展示欲會更加強烈。那么此時，不管教師師抽哪個小組的代表上臺匯報展示，都有失公允。為了讓課堂氛圍民主和諧、公平公正的同時又趣味橫生，可以使用電子白板的隨機數功能來決定哪個小組來匯報。如若全班共9個小組，就設置隨機數的范圍為1～9，抽中哪個數，哪個小組就獲得匯報發言的機會。

生生互動是教學系統中亟待開發的寶貴人力資源，應注重“人際互動”并加以科學地利用。借助小組自評、組間互評來促使每一位成員角色功能的發揮，通過評價反饋迫使任務與責任落實到每一個人，讓所有學生都能積極主動參與討論過程，并關心討論結果。具體的操作需要教師培養學生，借助一些語言模板來規范表達。如：“我代表我們小組將討論結果做如下總結：第一……第二……第三……我的匯報完畢，大家還有什么疑問嗎？”此時組內的學生可以舉手說“我要補充”，其他組的學生可以舉手說“我要評價”或“我要提問”。以此通過學生自己來補充、提問、評價、質疑、解答等，讓“問題足球”在學生中踢來踢去，從回答者進入傾聽者甚至解釋者的角色，讓討論層層深入，讓記憶更加深刻。評價要注意遵循“找優點+提希望”的原則，如：“你們組的解題方法非常好，但希望你計算仔細一點兒……”

匯報交流除了應重視“人際互動”以外，還應重視“人機互動”（學生和白板）。交互式電子白板具有強大的資源整合功能，并且目前的電子白板定位技術支持多人同時書寫（選擇鋼筆或者其他筆，調整好線條的顏色以及粗細）。學生利用白板匯報展示之時還應使用回放和保存功能來為課堂的精彩生成創造條件。通過回放學習過程，學生容易理清思維脈絡，有助于自身對方法的總結和精煉，從而抓住關鍵，發現問題，并從根本上解決問題。

4 在教學評價與反思中的優化

“一個良好的評價有助于教師反思教學組織行為與策略”[4]。為了讓教師清楚地了解自己在課堂每個環節中表現出來的優勢與不足，可以通過保存與回放功能將教師在白板上操作的所有過程與步驟及時記錄下來，方便教師在需要的時候反復觀看，為自我評價以及教學反思提供方便，也為同行評價提供材料和依據。通過電子白板的回放與保存功能錄下課堂的教學過程，教師不僅可以用于自身評價、與同行對比，還可以請教教育專家，獲得建設性指導意見，以此來促進自身的專業發展。甚至可以將錄下來的教學過程上傳網絡，除了能獲得同行的評價與建議，也能學習或評論他人上傳的資料，從而實現更大范圍的交流與資源共享。課堂教學評價的內容不僅要關注已經被預設的要素，更要關注學習過程中不斷生成的要素。電子白板強大的交互性有助于教學的生成，這種生成的要素是值得每個教師去深入挖掘的寶貴財富。

5 結語

總而言之，運用小組合作學習不能帶有隨意性，教學設計的內容要體現挑戰性、開放性和探索性，教學實施更要體現及時性、生成性和創新性。只有正確地使用合作學習并恰到好處地結合電子白板的交互功能，才能事半功倍，打造出有活力、有張力、有生命力的魅力課堂！

參考文獻

[1]程志，范愛華.現代腦科學研究及其對教學設計的啟示[J].現代遠距離教育，2010（1）：22-24.

[2]陳麗.遠程教學中交互規律的研究現狀述評述[J].中國遠程教育，2004（1）：13-20.

[3]多爾.后現代課程觀[M].北京：科學教育出版社，2000.

[4]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.