小學英語課堂教學生活化的實踐策略

陳媛霞

新課程改革要求各門學科都要強調教學的“生活化”，加強教學內容與學生生活、現實世界之間的聯系，使感知、體驗、實踐、參與和合作等活動形式成為學生學習的主要方式。

一、“生活化”教學內容，尋找英語和生活的切入點

四年級上冊Unit 11 “I want to be a painter”第一課時的教學內容是學習描述職業的六組功能句型以及表達自己喜歡某職業的原因，其中學習重點是對話：—What do you want to be when you grow up？ —I want to be a painter.我進行了兩個方面的重構：一是結合生活中“家庭”的概念進行教學內容重構，二是結合二年級下冊學過的doctor， nurse等職業單詞和“What does sb. do？ What is sb.s job？ He /She is a nurse. I want to be a doctor.”等描述職業的句型進行教學資源的重構。我通過PPT呈現自己的家庭合照，以介紹自己家庭成員職業為切入點，在Free talk中自然地引出本課時談論職業的話題的重點句型，引導學生結合自身家庭與成員的職業情況導入本課時職業單詞與其它描述職業句型的學習。學生自然而然地把學習內容與真實的生活場景聯系起來，激起了強烈的求知欲。

二、“生活化”教學場景，尋找生活再現英語的結合點

四年級上冊Unit 5 “Let me show you our new school”一課中，在學習了“May I help you？ Let me show you...”這一句型后，我設計了學校開放日的情景，用學校各場室的圖片在教室里布置出校園的場景，讓學生戴上“禮儀小天使”的綬帶，并借助常用的教學器具等來介紹學校的場室以及其功能。這使學生產生了真實的語言運用體驗。在教授hamburger等西式食品的名稱時，教師可以結合學生喜愛的麥當勞或肯德基的情景進行教授。教授有關問路的內容時，可以把教室設計為學校所在區域附近街區的場景讓學生在其中運用英語。這些生活化的情境能喚起學生已有的生活經驗，讓學生感受到英語學習是生活中的需求。

三、“生活化”課后作業，尋找生活中運用英語的著眼點

1. 畫生活。學習了四年級上冊Unit 3 “Welcome to my house！”后，我讓孩子回家觀察自家的住所后并畫出來，標出住所里每個場室的名稱，運用本單元所學的句型，用一句話描述各場所。

2. 唱生活。學完星期、水果、動物等詞匯或一些功能句型后，我讓學生自行選擇自己喜歡的歌謠改編歌詞，熟唱并編排動作，在第二天課堂上展示。興趣是最好的老師，這有助于學生獲得愉悅式的學習體驗。學生在輕松愉快的音樂聲中，興致盎然地學習英語，潛移默化地鞏固了知識，起到事半功倍的效果。

3. 寫生活。教授四年級上冊Unit 7 “Our future jobs”一課后，我布置學生以“My Future Job”為題，描寫自己的理想職業，運用“I want to…/like…/am good at…. I want to be a _____ when I grow up.”描述自己的理想職業，并根據自己寫的小作文畫上彩色插圖，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學生興致非常高，作文修改了一次又一次。理想的職業是學生生活中的話題，只要教師給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生會產生主動完成作業的意愿。

可見，只要英語教師開動腦筋，根據不同的教學內容以及學生興趣和需要，精心設計貼近生活的課外作業，給學生充分發揮創造力的機會，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自愿去完成他們認為有價值的任務，從而能達到課外作業效果的最佳化。布置作業也應該因材施教，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。教授完四年級下冊Unit 7 “What do you do when you have free time？”一課，我布置學生用英語進行任務調查，調查5名同學空閑時進行的活動。Level 1：用英語完成調查，在表格內記錄調查同學的英文名字與活動；Level 2：完成調查后，用英語根據調查信息寫一個調查報告。學生可以根據自己的英語能力選擇完成Level 1或Level 2。

以生活實踐為基礎，以學生為中心，生活化英語教學，充分發揮學生的主動性和創造性，這是英語新課程改革所倡導的。小學英語教師要善于發掘英語教學“生活化”的元素，有效地進行英語課堂教學生活化，引導學生在充滿趣味的生活化英語課堂中學習，把學習當成一種快樂，而不是一種負擔。生活化的英語課堂教學能讓英語教學與生活相輔相成，并在其中加強學生英語學習的快樂體驗，提高學生英語學習的興趣，從而提高學生英語學習的效率與效果。