松開高考緊箍咒 尋回閱讀真樂趣

黃東梅

當前的高中語文課堂教學，以高考為指揮棒，“考什么就教什么”，犧牲了學生大量的自主閱讀時間。學生缺乏深度閱讀，無法在自主閱讀的感悟中提升自身的語文素養，這是目前高中語文教學的一個硬傷。針對這一問題，筆者在教學實踐中運用批注式閱讀教學模式，引導學生進行有效的自主閱讀，掙脫高考的緊箍咒，享受閱讀的樂趣。

一、批注閱讀是古法，融匯古今譜新章

批注式閱讀在中國古代就已出現，唐有詩評，宋有文評，明清有小說評點。在明清時期，金圣嘆等人將批注閱讀推上了頂峰。他們的批注妙語連珠、魅力四射。在他們的影響下，當時甚至出現無文不評的現象。可惜的是在西方文學批評的沖擊下，中式邊讀邊批的批注式閱讀逐漸淡出了歷史舞臺。1999年，東北師范大學附屬中學的特級語文教師孫立權老師，大膽地提出了“批注式閱讀”的概念，并運用了經典批注的范例，引導學生形成“動筆批注”的習慣，使學生受益終生。這種引導學生自行閱讀、自己注解、自我圈評，直接在閱讀資料上留下思索的痕跡、打上認知的烙印的教學方法，就是批注式閱讀教學法。

批注式閱讀是古人傳承下來的一種優秀的閱讀方法，現代教學提倡與時代接軌，提倡自主學習，而批注式閱讀教學就完美地融匯古今。運用批注閱讀，可以促使學生讀、思、寫的無縫鏈接，推動學生自主學習，形成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣，發展學生的個性思維，提高學生的閱讀質量，為學生的終身學習打下堅實基礎，使學生形成自主、探究、合作的閱讀品質，從而全面提升學生的綜合素養。

二、夾縫行走需技巧，批注閱讀巧搭梯

高考就如一個緊箍咒，讓高中語文教學緊緊地圍繞著它，不但牢牢地控制了語文教師，使他們時刻關注考點的滲透、答題技巧的灌輸，而且緊緊地抓住了學生的心，使他們心無旁騖，心中只想拿到高分，寧可埋頭于題海，也不愿浪費時間閱讀。于是，閱讀被邊緣化，語文教學被程序化。缺少閱讀積累的語文教學，就如“無源之水，無本之木”，注定是沒有生命力的。要在素質教育與高考制度的夾縫中自由游走，就需批注式閱讀教學這把云梯。

三、批注閱讀妙處多，教學方法巧打磨

批注閱讀的妙處，無需贅言，古人已用事實證明，關鍵在于如何在惜時如金的高中語文課堂上，運用批注式閱讀的方式進行教學？怎樣的課堂模式才是有效的？學生該怎樣批注？批注什么？

實踐出真知，課堂五流程。經過三年多的實踐，筆者總結出批注式閱讀教學的五個步驟。第一步：眉批作者與背景，知人論世很重要；第二步：批注題目知大體，題目如眼不可忘；第三步：旁批文本需精心，美妙滋味品出來；第四步：討論交流最民主，精彩呈現樹自信；第五步：藝術特色與中心，尾批補批來完善。在高中語文課堂上按照這五個步驟讓學生進行批注閱讀，讓他們運用自己的文字與文本對話，與作者對話。教師則化身為魔法師，時而隱身，將時間和空間完全交給學生，讓他們充分閱讀，大膽探究，自由交流；時而施法，幫助學生撥開迷霧見真知。

符號需固定，文字隨心動。批注式閱讀教學，需要有固定的批注符號。例如，曲線“﹏﹏”，劃在文章精辟和重要的語句下面；著重號“·”，標在文章的難詞下面；直線“──”，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面；疑問號“？”，用在有疑問的語句末尾；分開號“||”“/”，用來劃分段落與層次。剛開始進行批注式閱讀教學時，必須將這些常用的批注符號教給學生，使他們形成使用規定的批注符號的習慣。批注式閱讀教學，還需要靈動的文字批注。文字批注比較自由，“意隨文生”，學生在閱讀過程中興之所至，隨感而發，但也可能有的學生不懂如何批注。因此，在剛開始進行批注式閱讀教學時，教師可以給出范例，如：印發王國維《人間詞話》的精彩部分給學生進行模仿；還可以推薦學生看毛宗崗父子評點《三國演義》的精彩片段；另外，還可以教給學生文字批注的方法。如：（1）品味批注法：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。（2）質疑批注法：對文中內容進行質疑、思考。（3）聯想批注法：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處文本遷移到彼處文本。（4）評價批注法：對文本和作者等進行品評……

教師導學很重要，目標決定批注點。教師選準一篇文章的批注點，運用恰當的問題進行導學，可以使學生在批注閱讀時，達到事半功倍的效果。批注式閱讀教學與傳統的語文教學有著相通之處──那就是根據不同文體的特征，設計不同的教學目標。如：小說教學，最主要的是要理解小說塑造的形象以及明確該形象的塑造方法。因而批注點應該緊緊圍繞該文章的教學目標來選取。如：教學《駱駝祥子》第一章，根據小說的教學目標，確定該節課的批注點為“人物形象”。給出了批注點之后，學生就能圍繞表現人物形象的外貌、語言、行為、心理及環境烘托等去圈劃批注，各展精彩。

四、融匯古今結碩果，巧解高考緊箍咒

教學實踐證明，運用批注式閱讀教學不但可以讓高中語文教學解除高考的魔咒，讓學生在愉快的閱讀體驗中充實自己的人生，而且能有效提高學生的高考成績。例如：在2016年高考中，運用批注式教學的實驗班──高三（22）班的語文平均分103.78分，在同等級別的班級中排名第一，比同等班級第二名高出了4.29分。其中120分以上的有5位同學。更為重要的是，運用批注式閱讀教學，使學生養成了邊讀邊思考、邊讀邊動筆批注的深閱讀的習慣，長期有效的閱讀，也使他們的文化素養得以積淀，使他們的思想得以提升，使他們看待事情的目光更為長遠，使他們處理事情的態度更為理性。

在當下這個浮躁功利的社會，語文教師要留一份清醒，拋開功利心，擺脫高考的桎梏，堅守本心，有效地引導學生開展閱讀，讓學生在壓力重重的高中學習生活中，感受到閱讀的真樂趣。