綜合實踐活動中如何樹立學生的問題意識

翁清意

綜合實踐活動是新課程改革之后新興的教學課程，學生參與綜合實踐活動可以有效提高自身的實踐能力。隨著教育改革的深入開展，教師開始追求在綜合實踐活動教學的過程中培養學生的問題意識，提高學生的綜合素質。學生是課堂學習的主體，如果他們不主動學習就很難掌握相應的知識。作為學生學習的引導者，教師需要制訂相應的學習計劃，在綜合實踐活動過程中幫助學生樹立問題意識，引導學生提出問題，然后讓學生自己解決問題，從而有效提高學生的學習素質。

一、教師可以創設綜合實踐活動情景境，然后提問學生

綜合實踐活動是真實具體的活動，教師在組織學生進行綜合實踐活動時可以給學生預先構建一個情境，讓學生通過情境了解實踐過程中需要注重的問題，從而幫助學生更好地進行實踐。比如，筆者組織學生進行環境保護的綜合實踐活動時，就運用多媒體給學生播放了一段動物離開家園的動畫，讓學生觀看視頻并思考視頻所想要展示的內容。通過觀看視頻，學生都理解了視頻講解的是動物離開自己家園的故事。視頻看完之后，筆者就引導學生思考，為什么動物會離開自己久住的家園？想象一下，你住了很久的房子你會舍得離開嗎？通過問題引導，筆者成功引發學生思考，讓學生理解了動物離開家園的實質——環境污染。通過提問，筆者成功構建了環境污染的教學情境，在學習的時候許多學生已經產生疑問，他們不明白為什么會產生環境污染，環境污染為什么會導致動物離開自己的家園。實踐證明，筆者的教學手段取得了很好的教學效果，學生的問題意識得到了很好的培養，他們在被筆者提問之后思考了許多問題，并且在課堂上大膽地提出來與其他同學分享，整個課堂學習的氛圍非常濃厚。筆者也趁此機會將環境保護的理念灌輸給學生，讓學生在生活實踐中注重保護環境，提高生活的質量。

二、分化研究主題，從小主題開始實踐，引導培養學生的 問題意識

為了培養學生的問題意識，教師可以將實踐活動的主題分化，將一個大的主題分化為幾個小的主題，然后引導學生學習一個個小的主題，通過學習的小的主題來引發學生思考，讓學生可以思考更多的問題。以“環境保護”為例，教師可以將環境保護分為環境污染原因、環境保護手段、環境保護的意義等小的話題，以此類推，再將環境污染原因分化為其他更小的話題，通過小話題來使問題更加具體化，讓學生得到更多的靈感，使學生在短暫的時間內提出具體的問題。比如說，筆者在給學生講解“環境污染原因”的時候，將這個專題進行分化，專門給學生講解了“碳”排放的影響。筆者給學生布置了一道計算題，讓學生根據給出的條件計算“碳”排放量。實踐證明，筆者用計算題來指引學生思考，學生在計算之后產生很深的疑問，他們不明白為什么碳排放量會如此的多。經過筆者的指引，學生的問題意識得到了很好的培養，碳排放的專題就已經很好地引發學生思考，讓學生探索碳排放對環境污染造成的影響。通過思考，學生成功總結了減少碳排放量的方法，比如說家庭可以減少排放碳，通過采用節能環保的手段來減少碳的排放；而在公共領域，我們可以倡導大家減少自駕，減少汽車的尾氣排放，通過采取這些有效地措施來使環境污染得到減輕甚至解決。

三、教師組織學生進行團隊活動來培養學生的問題意識

新課程改革之后，學生的學習就不再是一個人的學習，他們需要融入團隊學習，通過團隊良好的學習氣氛來帶動自己思考，提升他們自身的思考能力。筆者覺得對學生來說，團隊學習是非常好的問題激發模式，學生的思維方式都有各自的特點，當他們一起學習時學生的思維會產生激烈的碰撞，這種碰撞會使學生的思維產生火花，讓學生提出更多的問題。比如在開展“培養學生社會責任感”的綜合實踐活動中，筆者就組織學生以3～4人的團隊進行小組實踐，讓學生去街道進行義務勞動，通過義務勞動來幫助街道的居民。筆者給學生布置學習任務之后就讓學生自主安排自己的任務，實踐證明，學生表現得非常積極。在任務分配的過程中，每一個學生都積極闡述自己的看法，在他們提出問題的時候，思維產生激烈的碰撞，問題越來越多，問題意識得到了很好的培養。經過激烈討論之后，學生制訂了完成實踐活動的計劃，每一個人都積極參與其中，整個教學計劃取得了成功。

綜上所述，綜合實踐活動對學生的問題意識培養有著促進作用，教師組織學生進行綜合實踐活動可以有效激發學生的學習積極性，讓學生在實踐中發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。實踐證明，在21世紀學生的自主學習能力是非常重要的，好的問題意識可以幫助學生更快地發現事物的本質，幫助學生更好地掌握學習的關鍵，從而使學生在短暫的時間內得到快速提升。筆者覺得教師可以設置情境提問學生，可以分化實踐主題，讓學生具體思考每一個問題，也可以組織學生進行團隊實踐，促進學生思維的碰撞，通過采取這些有效的措施幫助學生培養問題意識。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學分校）