破陳規，巧創新；樂溝通，善合作

周汝

有一句話眾所周知：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力！在各行各業，人們都在創新的道路上不斷求索著，教育也不例外。

在教育行業的第二個年頭，有幸接觸到一個新興的項目——DI，即頭腦創新思維競賽，是英文Destination Imaglnation的縮寫，意思是“目的地想象”，是一項國際性的培養青少年創造力的活動。DI協會成立于1983年，總部設在美國的新澤西州，并于每年5月份在美國舉辦DI全球總決賽。主要是開發青少年的智力，旨在培養學生的創新思維、創意解決問題的能力以及團隊合作能力。

2014年9月，我第一次前往貴陽市參加2014-2015年度DI全國教師培訓會議。猶記得那年，我對DI一無所知，懷揣著一顆好奇與忐忑的心去到貴陽，在為期三天的學習中，我意識到，這是一種創新的觀念、一門創新的學科，更是一種創新的實踐，并且我對這樣一種理念抱有極大的興趣。于是，帶著DI的精神，我回到學校——湖南省長沙市仰天湖小學（以下簡稱“我校”）組建了第一支DI團隊。我與DI課程的聯系，就這樣慢慢展開了。

一、一場未知的旅程

在學生看來，DI對他們來說就是一個充滿未知的世界。每周二我校都開設有DI社團活動，每當學生來問我今天會有一些什么挑戰的時候，我的一個眼神學生就能明白：一切都是未知的。為何強調未知，并不僅僅是因為提前知曉內容會失去一定的新鮮感，更因為這樣才能讓學生在最自然的狀態下發揮最真實的水平。說DI是頭腦風暴，是因為要求學生在短時間內討論出解決問題的方法。相反，一些新穎的點子經過深思熟慮后，或許就喪失了一定的創意性。

DI課程主要分為三大塊：一為破冰，二為中心挑戰或思維拓展，三為即時挑戰。禁錮的思維就像平靜的冰面，只有通過游戲或者活動來將冰面破除，才能源源不斷地涌出新鮮的創意，這在平時的訓練當中得到了很好的詮釋。例如，有一場破冰活動要求為：“男組員‘價值5角，女組員‘價值1元；領隊說出一個數目，男女組員依數目自由組合。”在這一次的破冰活動中，我刻意說出不能全員參與的數目，孩子們在非常短的時間內迅速反應過來，而最讓人吃驚的是，當人數不夠時，孩子們主動借用身邊聽課的老師來湊成要求的數目，這即是一種創新！另外，如果孩子們因為都想要參與到同一組隊伍中來，那么可能產生的情況就是一支完整的隊伍都湊不成，所以，孩子們在這樣的活動中不僅學會了解決問題的方法，還明白了團隊的重要性，犧牲小我，完成大我。在這個父母關愛有加、學生合作能力嚴重缺乏的時刻，DI課程的到來無疑是一場“及時雨”。

孩子們在活動當中是輕松快樂的，不會擔心犯錯，勇于展示自己，在這樣一場游戲的洗禮下，孩子們緊繃的神經得到了初步的釋放，這也是教育領域所推崇的寓教于樂。每次社團的破冰活動都是新鮮、未知的，這也是吸引孩子們想要參與的魅力所在。要讓孩子打心底里接納知識，首先要足夠吸引他們的注意力，讓他們愛上學習。

二、鼓勵每一個創意的點子

薩斯頓博士認為，否定他人的新創意，可能會遭致不良的影響，因為任何一個創意都不可以用理論來表示。曾聽過黃耀紅博士的講座，他對我們說：沒有哪條法律規定答錯了要被槍斃。這是一句多么令人醍醐灌頂的話！所以，我也常照搬黃博士的話講給孩子們聽，一陣笑聲后，便是源源不斷的新點子。在啟發學生發散思維的同時，教師的教也應該具有創新精神。比如，我們給定學生的物象不應該是固定的，好比蘋果就是一個固定的物象，要啟發學生思維，我們不妨把蘋果描述為紅的？圓的？而后讓學生自主思考、篩選；再如牙刷，如果我們教給學生牙刷，他們就會明白，牙刷能且只能用來刷牙，如果我們換一種方式，給定的不是牙刷，而是清潔牙齒？那么學生可能會產生跟多的想法，比如水果（特殊情況下也能用水果清潔牙齒）或者海綿，我們并不能否認這樣的觀點，創意是不可以用理論來表示的，設想，如果當年發明牙刷的人使用的是海綿，那么到今天，用海綿刷牙不是完全沒有可能的。當一個創意的點子出現后并且教師們及時地給予了肯定與贊揚，接下來就會有無數個新鮮的創意點子出現，于是有學生說，用炭來清潔牙齒。用成人的思維來看，炭刷牙簡直不能理喻！因為經過多年的生活經驗，我們的思維多少已被禁錮。可在科技日新月異的今天，竹炭牙刷、竹炭牙膏比比皆是。若是不敢想，這些成果又從何而來！

不僅僅是在DI課程當中，在美術課堂中亦是如此。在一年級的一節《手形添畫》課程中，我鼓勵大家發揮想象，創造出與其他小朋友不一樣的畫面。當幾乎所有人都在手形內或者手形邊緣進行添畫時，一個孩子默默地舉起他的畫給我看，原來，他在手形外部添畫了一層又一層的軌道，這是一種創新！當然，作為教師，絕不會放過這顆即將燃燒的星星之火，一番鼓勵與贊揚之后，孩子們都開始給自己的畫面添加上與眾不同的東西。其中，有個孩子笑得很燦爛地告訴我，他把手添畫成了榨汁機！我想，他應該很愛在家喝爸爸媽媽榨的果汁。為什么說藝術來源于生活又高于生活，就在于，他從生活中感受到的東西，通過藝術的加工變成了創新的思維，變成了自己的所有！

三、創意思維的輔助工具

創意思維的開啟不僅僅通過教師的引導，也有一系列的輔助工具。在DI課程當中，最常用到的就是混搭矩陣。如圖所示。

使用方法：通常，在DI課程里我會讓孩子們盡量快又多地說出列表中要求的內容，然后讓孩子們隨口說出5個相同或不同的數字，并找到對應的內容，而后串編成一個故事。以此類推，一個簡單的矩陣，卻能開發出成百上千的創意思維與新鮮故事。這也是孩子們非常喜歡的環節，因為在這個環節，他們可以暢所欲言，并在隨機選取的內容當中想辦法串起來。當他們把一些毫不相干的內容串編成一個完整的故事時，相信他們已經學會了打破陳規。

四、即時挑戰，一個都不能少

即時挑戰是孩子們最感興趣的環節，他們不知道今天要面臨怎樣的挑戰，也就無法提前做好準備工作，一切都是未知與自然。在即時挑戰中，教師會給出一些任務，例如搭高：學生的任務是要搭建一座能獨自站立的高塔，越高越好，所使用材料越少越好，而且不能說話。就此挑戰而言，“獨自站立”是指高塔不能附著在任何東西上。此時，團隊合作的意識顯得尤為重要。即時挑戰的任務都需要在規定的時間內完成，于是團隊中必須要有一名計時員，隨時提醒自己的隊員還剩多長時間。由于這個挑戰不能說話，所以團隊之間必須具備一定的默契，分工合作，要求每一個隊員都要參與到活動中來。經過一年時間的訓練，團隊之間已經具備了極佳的默契。比如：要求在1分鐘內集合完畢時，已經到的隊員會自覺去提醒沒來的隊員；要求10秒鐘全部就坐時，已經坐好的隊員會幫助還在遠處的同學把椅子挪開方便他坐下。這就是一種團隊合作的意識，而這種意識滲透在生活當中，對孩子們來說是有百利而無一害的，也是現在的孩子們非常缺乏的。遠觀這個大社會，不管是學校還是企業，團隊合作的精神都是放在前幾位的。一個人的團隊意識遠比他個人的能力顯得更為重要。

從2014年9月接觸DI以來，我已接受了一次頭腦風暴的洗禮。我正努力將這場風暴帶給我的孩子們。有人曾說過，99%的人都是具有創新思維的，但只有1%的敢于說出來并付諸實踐。我更希望這樣一場風暴，能讓這個1%的團隊不斷擴大！

（作者單位：湖南省長沙市仰天湖小學）