初中物理課堂中學生創新思維能力的培養

程國華

在素質教育全面推進過程中，學生創新思維能力的培養逐步成為教育工作環節中最為主要的任務。初中物理課堂教學也不例外，物理是一門具有極強的實踐性和創新性的學科，因此在初中物理課堂教學中，教師需要加強對學生創新思維的培養，鼓勵學生發揮自己的創造性和主體作用，從而深化對物理知識的理解和應用，全面提升物理思維能力，打下物理學習基礎。

傳統的初中物理課堂教學教師采用的是灌輸式的教學模式，不注重培養學生的創新思維能力，從而導致出現了課堂效果以及學生學習成果不理想的情況。針對這樣的情況以及素質教育改革的需要，初中物理課堂教學教師必須突破傳統的教育理念，改革和創新物理教學方法，全面培養學生的物理創新思維能力，進一步提升教學效果。

1. 樹立創新物理教學理念

傳統的初中物理課堂教學當中教師在課堂上起著主導作用，對于學生學習理論和實踐知識的學習也主要是通過教師的單向傳授進行，從而使他們的物理學習變得被動，降低了他們的創新意識。對此教師要樹立創新性的物理教學理念，將物理教材中的重點內容提煉出來，加強開放性的提問，融入創新性的教學因素，引導學生深入理解和思考問題，并將知識內化成學習能力，培養自己良好的創新思維，積極尋求解決物理問題的新思路、新方法。教師在樹立創新意識之后，會在潛移默化當中影響和感染學生，從而啟發學生樹立創新意識，在學習物理知識的過程中善于開拓思維，從而形成創新思維。

2. 培養創新物理學習興趣

創新性思維的形成要求學生具有學習的主動性和學習欲望，同時也要求學生能夠大膽地自由發揮，注重自身思維形成的過程，突破原有的思維限制。尤其是在解決物理問題的過程中，教師不能直接將自己的思維以及解題思路傳授給學生，而要鼓勵學生自由探索，讓他們在探究過程中逐步形成創新思維。例如，針對這一物理問題：將一根質地均勻的銅棒截成相同的兩段，請問其中的半根銅棒質量和原來的質量相比有何變化？體積以及密度是否有變化？經過思考，有的學生提出：半根銅棒的質量、密度以及體積都變成了原來的一半。針對學生給出的答案，教師要指出思維的錯誤點并給予正確引導，在肯定學生敢于大膽思索的基礎上，要引導學生對題目涉及的物理知識點進行梳理，正確地認識質量、體積以及密度之間的關系，從而獲取正確答案，激發學生創造思維的火花。

3. 創設探究物理學習情境

學生在學習物理知識的過程中，大腦中已經逐步形成了對物理知識的印象，對于其中的物理問題也印上了之前的信息，因此在實際學習過程中學生的思維很容易受到局限，影響到學生創造性思維的發揮。因此，教師要善于為學生創設創新探究的學習情境，為了鼓勵學生突破原有的思維定勢和形成創新思維，可以為學生營造概念沖突情境，引導學生進行深入的分析和對照透過現象看本質，學生在知識探索的過程中拓展創新思維能力。在前科學概念當中，學生對部分物理知識存在著一定的誤解，對此教師可以針對已學知識優化教學設計，設計一個矛盾性的學習情境，讓學生在概念沖突當中體會到創新思維的重要性。例如，教師提出：“當人離鏡越來越遠會使像看起來逐步變大，那么是不是可以說距離變化會引起鏡中像的大小變化呢？”教師提出的這一問題與學生之前學過的平面鏡成像的相關規律存在沖突，因此會激發學生探究和創新的激情，從而拓展學生的創新思維。為了解決這一問題，學生積極進行平面鏡成像實驗，在通過測量之后發現物和像是一樣大的。于是學生推翻了原有的設想，樹立了創新思維，并為接下來的物理學習奠定良好的基礎。

4. 重視物理創新實驗教學

在進行物理實驗設計時，教師要為學生營造一個有利于學生探究和自由思索的環境，將操作性強的物理課程搬到實驗室中進行教學。教師還可以指導學生借助身邊的材料，進行創造性的物理實驗操作，主動自覺地去探索物理世界，使學生的物理學習過程充滿發現和創造力。另外，教師還可以引導學生用逆向思維的方法，驗證和糾正實驗結論，從而鼓勵學生大膽突破舊思維，用創新性的思維開展物理實驗學習。例如，小明在用吸管喝飲料時認為飲料之所以能夠喝到肚子里靠的是嘴的吸力，并沒有依靠大氣壓。而小紅認為小明是錯的，于是準備了一些材料：裝滿水的玻璃瓶、瓶塞、塞子上有兩孔且其中一個小孔插有吸管。請同學們設計實驗證明小明的想法是錯誤的。在實驗設計當中學生可以充分發揮自己的想象力，運用創新思維解決實驗難題，并將實驗操作作為培養和提升自身創新思維能力的平臺。

培養學生的創新思維能力是初中物理課堂教學的重要目標，同時也是踐行素質教育以及新課程改革精神的重要舉措。在初中物理教學課堂上，教師要逐步突破傳統的教學理念和教學模式，深入分析和探究創新性的教學手段，樹立創新性的物理教學理念，注重培養學生探究和創新的興趣，為學生創設創新探究的學習情境，重視和加強物理實驗教學，從而培養學生的創新思維，增強學生的綜合素養。

（作者單位：江西省婺源縣賦春中學）