概念整合理論在大學英語短語動詞教學的應用研究

王穎

摘要：在素質教育背景下，大學英語教育教學已步入嶄新的發(fā)展階段，更加注重學生綜合素養(yǎng)的提高。在大學英語短語動詞教學中，概念整合理論被廣泛應用其中，有利于學生更好地理解英語短語動詞，完善英語知識結構體系，提高他們概念整合能力、英語綜合實踐能力等，促進他們的全面發(fā)展。因此，本文客觀闡述了概念整合理論與英語短語動詞，多角度探討了大學英語短語動詞教學中概念整合理論的應用。

關鍵詞：概念整合理論；大學英語；短語動詞教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0167-02

概念整合理論建立在心理空間理論基礎上，是認知語言學中重要的理論之一，是認知語言學研究的關鍵性對象之一，也是人們認知世界、構建語言意義的一種普遍化形式。在大學英語學習過程中，短語動詞學習始終是難點所在。在傳統(tǒng)滿堂灌教學模式下，教師大都將動詞短語作為一種習慣用法、固定搭配來講解，導致學生經(jīng)常“死記硬背”動詞短語，極易忘記，學習效率也不高。隨之，概念整合理論的應用，有利于學生準確掌握各類短語動詞及其構成的內在機制，掌握科學的記憶短語動詞的方法，避免混淆短語動詞知識點，完善已有的知識結構體系，更好地學習英語知識與技能，將其靈活應用到實踐中，提高自身英語綜合實踐能力。

一、概念整合理論

概念整合是?？寺櫤吞丶{以心理空間理論為基點，提出的一種全新的意義構建理論，屬于心理空間理論的進一步發(fā)展以及完善。其核心思想是將概念整合作為人類發(fā)展史上一種基礎而普遍的認知形式，在概念整合作用下，不同認識領域的組織框架有機融合，出現(xiàn)一系列的認知活動。簡單來說，概念整合可以構建心理空間網(wǎng)絡，具有相互映射的特點，借助多樣化的形式將其整合成全新的空間網(wǎng)絡。就概念整合理論來說，屬于完整化的運作機制，其基本運作和四個心智空間密切相關。認知主體會有選擇地從對應的輸入空間中提取某些數(shù)據(jù)信息，在匹配的基礎上將其映射到對應的融合空間中，在相關的心智認知活動作用下，新的結構應運而生。隨之，出現(xiàn)新的意義、新的知識。在一系列映像作用下，四個心智空間相互融合，構建成概念化的整合網(wǎng)絡。此外，概念整合理論以心智空間等為切入點，客觀闡釋認知模式的構建，具有深遠的意義。

二、英語短語動詞

就英語短語動詞來說，是由動詞+小品詞構成，其中的小品詞大都屬于介詞、副詞，來表達不可分割的完整動詞概念，比如，come in、let down、take away。就這類動詞來說，在日耳曼語系中，屬于一種獨特的語言現(xiàn)象，有些短語動詞的含義比較明確，根據(jù)其組成成分，便能準確推測出意思，比如，come in、go out，但有些短語動詞語義卻比較晦澀，并不能根據(jù)組成成分卻推測詞組意思，比如，turn down、give up。正是因為這類動詞短語的含義比較特殊，在英語詞匯學習中，短語動詞始終是難點所在。盡管很多學生都能準確識別單個動詞的意思，卻無法準確理解動詞構成的短語動詞，經(jīng)常誤解這類詞組的意思，導致丟分。比如，在英語詞匯學習過程中，很多學生都知道“hang”的意思是“懸掛”，但能夠準確理解相關短語動詞詞組的學生并不多，比如，hang up、hang out，經(jīng)常根據(jù)詞組組成成分去理解詞組意思，而這并不是詞組的正確意思。就短語動詞來說，傳統(tǒng)研究大都建立在結構主義基礎上，尤其重視短語動詞的句法特點。由于受到相關研究的影響，在短語動詞教學中，教師大都采用“先翻譯、再造句”的方法，逐一講解短語動詞，只是告訴學生在具體語境中如何使用各類短語動詞，卻沒有向他們說明這樣用的原因。隨著認知語言學的興起，人們在語言方面的研究，已經(jīng)不再局限于語言的結構層面，而更加注重對語言現(xiàn)象背后蘊含的規(guī)律的探討。

三、大學英語短語動詞教學中概念整合理論的應用

在傳統(tǒng)短語動詞教學中，教師大都是孤立講解各類短語動詞，學生大都也是采取“死記硬背”的方法記憶短語動詞，無法構建統(tǒng)一的動詞短語知識結構體系，學習效率也不高。在短語動詞教學過程中，概念整合理論的應用可以幫助學生準確理解短語動詞的意思，尤其是無法從詞組組成成分辨別的短語動詞，更好地理解其深層次含義，準確理解英語文章內容。

1.動詞+副詞。和漢語相比，英語語言中也存在較多的方位副詞，和動詞結合后有著新的意思，但和自身的意義有著某些聯(lián)系。站在副詞認知角度來說，動詞和副詞結合而成的短語對整個語篇的正確理解起到關鍵性作用，可以借助概念整理理論，準確理解。比如，They（hunting dogs）know when they are“on”and when they are“off”and they know they have a job to do。這句話的意思是獵犬在野地里執(zhí)行主人提供的命令。在這句話中，很多學生都無法正確理解其中“on”、“off”的意思，誤解整句話的意思。在概念整合網(wǎng)絡框架結構體系中，獵犬打獵執(zhí)行的“on”的工作，與“人做工作”進行必要的映射，并將其投射到對應的整合空間中，便可以知道這句話的完整意思。在了解“on”、“off”意思后，也能準確理解相關詞組的意思，比如，“turn on”、“turn off”。在首序、二序分解、整合作用下，學生對“turn on”、“turn off”概念已有基本的認識，即通過轉動有效控制某裝置，促使某物體開始或者停止運轉。隨之，“turn the light/radio on”、“turn off the light/radio”的整合意思也非常清楚了，“turn sb. on”、“turn sb. off”是指開啟或關閉某人的情緒。在這兩個動詞短語中，人類已被比喻成可“開啟、關閉”的裝置，對應的輸入空間應運而生，和“turn on”、“turn off”的輸入空間相互映射，投射到整合空間之后有新的意思產(chǎn)生。比如，Tom really turns me off.這句話的意思是指湯姆真使我掃興。

2.動詞+介詞。在英語詞匯學習過程中，“動詞+介詞”的短語也特別多，同一個動詞和不同方位詞結合后，其意思發(fā)生了新的變化，這是學生很難突破的難點之一。以“go”為例，可以和多個介詞搭配，比如，“beyond”、“through”，也可以和副詞搭配，比如，“off”、“away”，其意思各不相同，學生極易混淆這些短語動詞的意思。在詞匯教學過程中，教師可以巧妙利用方位詞的原型圖示意義，以概念整合理論為基點，來解釋相關的短語動詞，學生也能更好地區(qū)分各短語動詞的意思。以“go through”為例，借助概念整合理論，可以知道是“通過并經(jīng)歷”的意思。比如，“He had gone through hardship before he became famous”。對于這句話來說，學生需要先分解、整合“go through hardship”的概念、語法，獲取不同的概念輸入空間，并將輸入空間“go through hardship”巧妙映射到“through ”的原型意義空間上，投射到對應的整合空間，便能得出該句的意思，即經(jīng)歷了一段艱難的日子后，他才能得以成名。

四、結語

總而言之，在大學英語短語動詞學習過程中，概念整合理論的應用有著非常重要的意義，有利于擴大他們已有的詞匯認知圖式，準確理解詞匯概念、語法乃至句法概念結構等，逐漸提高他們的概念整合能力，準確理解各類短語動詞詞組，準確把握語篇意思，完善他們已有的知識結構體系，積累豐富的詞匯量，更好地學習英語課程知識與技能，將所學的英語知識靈活應用到實踐中，提高學生的英語綜合實踐能力。同時，還能在一定程度上提高教師的教學水平、教學效率與教學質量。

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