新課程改革下提高小學語文課堂閱讀效率的策略

江輝尚

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。”閱讀是學生學習知識、情感教育、發展智力、獲得經驗的最佳途徑。一個人閱讀能力的大小，直接影響到個人成長和對社會的貢獻。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；讓閱讀成為生活習慣，讓閱讀成為教育的主要內容，讓閱讀成為國家的發展戰略！

一、未成曲調先有情——激發興趣

教師在閱讀教學前，適當創設情境，才能激發學生的熱情。閱讀教學過程中，教師想方設法激發學生的閱讀欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握閱讀過程的推進和強化。小學生還處于身心發展階段，其感情總是被動的狀態，閱讀是學習情感的內化，在良好的氛圍中學生的閱讀心態是積極、樂觀的，他們在感受文本形象時，大腦皮層的興奮中心開始轉向閱讀內容，自然給閱讀教學帶來了新的生機，使學生的思維獲得解放，這樣才可以引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來，從而傾心去參與閱讀實踐。例如，在《金色的魚鉤》教學時，首先我當堂背誦毛澤東的詩《長征》，然后問學生了解長征嗎？誰能說一說長征自己故事嗎？長征是世界軍事歷史上的一個偉大的奇跡，一個由偉大的中國工農紅軍創造的奇跡。你們可知道，在這個奇跡的背后，是紅軍戰士歷盡的艱難萬險，是無數可歌可泣的感人故事。今天這節課，就讓我們了解一位紅軍老班長的故事吧。

二、絕知此事要躬行——實踐體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這句話說明了學生閱讀行為的自主性，為我們指明了閱讀教學改革的方向。在傳統的閱讀教學中一直存在“三多三少”的現象，即教師“講得多、問得多、演得多”，學生“讀得少、寫得少、練得少”。一節課45分鐘，學生讀書活動的時間不足15分鐘，大部分的時間被老師對課文內容的分析、講解、提問等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的“填鴨式”的教學磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。教師在教學中恨不得把所有的知識都教給學生。《荀子·儒效》提到：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。這些說明了學生自主閱讀的重要性。因此，我們在閱讀教學中應以學生的自主閱讀為主，變“三多三少”為“三少三多” “三少”即課堂上老師少講、少問、少演，多一些時間讓學生“多讀，多思，多寫”。把閱讀的主動權還給學生，讓學生在積極自主的思維和情感活動中，加深閱讀的理解和體驗，才能有所感悟和體會。

三、問渠那得清如許——學會質疑

新課程改革特別重視提高學生的閱讀能力，開展對小學語文閱讀教學的研究，讓學生掌握閱讀技巧，才能使他們的思維能力得到發展。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到升華，起不到加深理解、培養思維的能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題出發，抓住題眼發問——如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”不用“騙”？以此激發學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一顆洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾？為什么？體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優劣，對教材的重點詞句，通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，從而提高學生的寫作技巧。

四、要把真金度與人——掌握技巧

知識造就人才，而知識獲得的最主要途徑是閱讀。古人有“書中自有黃金屋”之說，杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹也指出“讀書百遍，其義自見”等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。因此，我們不能不深思：書海無涯，如何讓學生面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，做到會讀、精讀，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長。因此閱讀要講究方法，可以是選讀、精讀、速讀或摘錄批注法。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，養成邊閱讀邊動筆的習慣。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”只有堅持閱讀，不斷積累語言材料，積淀語感經驗，才能豐富學生的“心里詞典”。

閱讀是學生學習知識、情感教育、發展智力、獲得經驗的最佳途徑。一個人閱讀能力的大小，直接影響到個人成長和對社會的貢獻。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，教師只有激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的意識和習慣，才能實現開闊視野，豐富知識儲備，不斷提升整體的語文素質，從而使學生身心得以健康成長。

（作者單位：廈門大學附屬實驗小學）