新課程改革下的小學語文閱讀教學策略

吳小琦

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也取得了較大的進步，但在閱讀方面還面臨著學生閱讀興趣不高，閱讀效果不佳等問題。如何提高學生閱讀興趣，使學生主動去閱讀成為關鍵。閱讀可以培養學生的綜合能力，為學生學習的可持續發展打下基礎。本文結合筆者的教學經驗，對新課程改革下小學語文閱讀課堂教學方式和方法進行了相關的探索。

通過閱讀教學，可以發展小學生智力，鍛煉思維能力，同時陶冶情操，提高對文學的鑒賞能力和寫作水平。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人閱讀能力的高低，直接影響到個人成長和對社會的貢獻。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。

一、 創設有效情景，激發閱讀興趣

小學生的心理和性格特點決定了小學生在課堂上的有效學習時間是有限的，學生容易出現疲勞、注意力分散、愛做小動作等行為。而創設學生感興趣的有效情景，能誘發學生思維、啟迪學生智慧，使其養成良好的思維習慣，使學生集中精力進入課堂的學習中。教師根據教學任務和教學內容，創設一些符合小學生認知規律的教學情景，如講故事、視頻導入，聯系生活或課堂表演等，從而有效引發閱讀興趣。例如，在教學人教版五年級《金錢的魔力》時，我說：“同學們感受了我國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來欣賞一下馬克·吐溫寫的短片小說《百萬英鎊》，故事梗概是：一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是，一個流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活因此發生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節嗎？快來閱讀課文吧！”這樣為進一步理解文章的主旨做了情感上的鋪墊，引起了學生學習這篇課文的濃厚興趣。

二 、巧設問題，提升課堂閱讀效率

質疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，但是這種好的習慣并不是一朝一夕能養成的。我們要不斷地實踐、訓練，讓學生學會自己提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。只要我們堅持不懈，鼓勵學生自主質疑，大膽發問，學生質疑問題的能力一定能得到提高，也會激發學生閱讀的積極性和自主性。抓住要點，激發學生探究欲望，促使每個學生都成為學習的主人。通過問問題，在師生之間建立一個平等交流的平臺，加強師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。如教《桂林山水》一文，學生朗讀后問：“作者是怎樣描寫桂林的山水？”“作者是采用什么方法進行描寫的？”弄明白這些問題后，學生基本上就能把握文章的主要內容了，并能學習作者的寫作方法。比如《一個中國孩子的呼聲》一文，讀完課題后，學生就會紛紛舉手問：“一個中國孩子是誰？”“他為什么會有呼聲？”“他的呼聲是什么？……”這些問題在學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文。不僅使學生讀書有目的，而且提高了學生自主學習的能力。

三、 適當閱讀延伸，拓展學生思維

葉圣陶先生曾經說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，這句話說出了語文閱讀教學的真諦，提高學生的語文素養，閱讀是一個重要手段，適當閱讀延伸更能提高學生的閱讀能力，進而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解，使他們的思維能力得到發展。閱讀延伸要從教材出發，抓住教材與課外讀物中存在的紐帶，使課內和課外有機地結合起來。教師課內教給學生閱讀技巧，提供范例，引導學生進行讀書積累活動。通過閱讀延伸，提高學生的閱讀能力和養成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中使學生情操受到熏陶，豐富學生的文化底蘊，并在不斷的閱讀積累中提高語言的運用能力，從而不斷提高閱讀效率和寫作能力。

四、 利用小組合作，培養探究精神

隨著素質教育的深入，培養探究精神的小組合作教學模式日益重要。合作探究式的教學模式有利于解決問題，提高學生創新能力。通過學生的親身實踐、自主探索和合作學習，最大化地激發學生閱讀積極性和創造性，還有利于培養學生的團隊合作精神。相對那些被動接受教師知識灌輸的學生而言，參與小組合作探究的學生更富有自主性和創造性，他們在合作中更容易表達自己的想法，思維更加開闊，以及更愛鉆研新鮮事物。如我在教《晏子使楚》《半截蠟燭》時，都安排一個活動，提供平臺讓學生進行小組表演，小組長組織分配角色，人人參與，從而使活動開展得有聲有色。因此，在閱讀教學中圍繞一個他們有興趣、有爭議的主題，組織開展一些探究性強的活動，能激發學生學習的興趣，從而促進學生的發展。

閱讀是學生學習知識、發展智力、獲得經驗的最佳途徑。一個人閱讀能力的大小，直接影響到個人成長和對社會的貢獻。教師只有激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的意識和習慣，才能開拓視野，豐富知識儲備，不斷提升整體的語文素質，從而使學生身心得到健康的發展。

（作者單位： 福建省南靖縣實驗小學）